小学低年级英语在线单元微课的教学设计
【摘要】在区域层面进行学科“在线”资源建设中，教师应当依据学习者立场、遵循语言学习规律、强化单元整体意识，设计合适的小学低年级英语优质单元微课，从而实现在线教学效益的最大化。
【关键词】低年级英语在线教学单元微课
为进一步推进课程教学改革，优化完善中小学在线教学资源建设，深圳市教育局、深圳市教科院组织全市学科专家和名师开发了涵盖小学、初中、高中45个学科的高品质在线教学资源包。每个学科的资源包依据深圳市各学校正在使用的教材目录，按课时提供每一节新授课的教学微视频、教学设计和授课课件等，服务学生在线学习，供自主选择使用，这些资源包也成为广大一线教师优质的备课和教学素材。笔者有幸参与了小学英语二年级上、下册120节微课的审核工作，在与优秀的一线教师共同探讨、构思、制作资源包，以及跟踪师生使用情况的过程中，对低年级英语在线单元微课设计积累了一些粗浅的认识。
一、站在学习者立场，以提高学习主动性为目的
作为在线微课的设计者，首先必须对微课的使用对象、使用对象的生理和心理特点，以及他们所接受的知识范围有较清楚的认识和客观的判断。设计低年级微课，对设计者最大的挑战是让学生在相对独立（个体或家长陪伴）的条件下乐于通过观看微课进行学习。六七岁的学生以具象思维为主，喜欢新奇有趣的事物，对图像和音效的敏感度高，模仿能力强，但注意力持续时间短，学习动机主要来自外部，自主学习的意识和能力尚在建立中。因此，微课的呈现方式、时长、画面设计、教师语言等因素都是在设计前教师要重点考量的。经观察、比较与分析，低年级学生接受程度较高的微课要具备如下特征。
（1）呈现方式：以学生喜爱的故事情节或熟悉的生活场景为主，1分钟左右的游戏、歌曲、童谣、小视频等穿插其中。
（2）单课时长：一节微课总时间一般不超过8分钟，其中主体部分5～6分钟。
（3）画面设计：风格统一，简洁干净，字少图大。
（4）教师语言：如面对面交谈般亲切，授课语言规范易懂，语音语调清晰准确，语速中等。
（5）交互功能：留有适当的思考与互动时间，在练习环节进行适当示范。
在场景布置与呈现时，若配有教师真人或“卡通扮演”出镜，会增加低年级在线课堂的“温度”，让学生更感亲切，参与意愿更强。
同时，由于在线学习环境相对宽松，学习者学习时长相对随意，如何在微课设计中渗透良好的学习习惯和自律教育的培养和训练，都是设计者需要考虑的因素。
二、遵循语言学习规律，让学习自然发生
微课以短小精悍、个性独特等特点满足了大众的“泛在学习”需要，让学习随时随地发生。但基于新教材内容的在线微课，对学习者提出了更高的要求，考验其在有限的时间内借助有限资源有效掌握知识点的能力。如何在有限的时间里，让学生不仅兴趣盎然地“学”，而且明明白白地“习”，这是对设计者“内功”的一大检验，即教师首先要在遵循儿童语言学习规律的基础上，具备一定的教材研读能力；其次，教师在备课时应注意环节设计的有效性，突出教学重难点的同时注意“取舍”；再次，根据授课内容制作的课件简洁，而不是简单地堆砌，以及眼花缭乱的技术炫酷；最后，录制微课的过程中画面清晰、语速和画面呈现一致等。
（一）内容简要
在微课设计之初，教师要对教材进行仔细研读和梳理，找出重点，然后有逻辑、有层次地安排到每一节微课里。一定不能“贪多”，要学会“取舍”，试想：一堂40分钟的课堂教学，都不应是重点、亮点的频繁堆砌，更何况是一节8分钟的在线微课呢？只有“删繁就简”，才能“去伪存真”，用微课来呈现的最重要的内容。低年级英语教材知识容量相对较少，微课的设计绝不可追求深度和难度，而要依据实际情况注重宽度的延展和梯度的推进，创造充分的条件让学生将所学内容尽可能内化。一节微课聚焦突破一个“点”的做法，看似“单薄”，却直指目标，能够实现使用效率的“最大化”。
（二）步骤清晰
由于微课时间短，教学步骤容不得兜圈子、绕弯子，须开门见山，清楚明了。在充分听取了使用微课授课的一线教师、使用微课学习的学生及其家长的反馈建PYTQFKav0w5yW/Yef3aiaA==议后，团队逐步摸索和总结出低年级英语微课的基本模式和时间分配：（1）语境的创设与新课的导入，约1分钟；（2）语言知识点的呈现和讲解，约3分钟；（3）练习巩固和综合运用，约3分钟；（4）总结概括和作业布置，约1分钟。时间分配根据内容稍有调整，但基本保证形式丰富且能落到实处。
（三）过程递进
虽然微课时间有限，但依然要遵循循序渐进的语言习得规律，特别是对低年级学生，正确的语言示范和语言支架的搭建都是不可缺少的。每个语言知识点，首先是教师的整体示范，接着是学生依据语言支架和教师支持进行的“半”自主学习，最后是运用语言的独立学习。“学习理解—应用实践—迁移创新”就是一个懂语言、学语言、用语言的过程。在教学过程中，我们也发