小学低年级童谣教学策略探究
【摘要】童谣是一种最基础的儿童文学体裁，其形式短小精悍，内容简单易懂，却意韵深远，富有语言美、形象美、内涵美的审美特点，具有一定的艺术魅力和文学张力。在低年级语文教学中，教师可以借助童谣对学生进行语言美、形象美、内涵美的审美渗透，促进学生创新性思维发展，为学生语言能力的持续发展奠定坚实的基础。
【关键词】童谣语言文字童谣形象审美教学
优美的童谣能够充实儿童的思想，愉悦其心灵。童谣的语言简洁明了，却蕴藏着许多生活智慧。在小学起步阶段，教师可以借助童谣，营造美妙的氛围，以传授知识，引导学生发挥想象力、发现童谣的艺术魅力和教育价值。
一、识别语言文字，感受童谣语言美
童谣是富有旋律的儿童歌曲或饱含儿童情趣的短小韵文。它一般具备节奏明快、精短凝练的特征，诵读起来朗朗上口。从儿童认知发展规律来看，低年级学生学习语言的第一步是培养口语交际能力。而借助童谣内容浅显、口语化的文字，可以让学生更好地应用所学语言进行口头交际应用。这样能够丰富其语言表达，培养儿童的语言表达意识与能力。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段要求：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。语言文字是思维的外壳，是文本内容的精髓，是学生想象表达的中介。教师只有引导学生细细咀嚼童谣语言，识别童谣中的文字，才能使其体验童谣语言美，为其合理地想象和通顺地表达打好基础。
在小学语文教学中，教师要依据学生的心理特点，选用多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。低年级的童谣大多基于真实的语言情景，能够唤醒学生已有的生活经验。如统编版语文一年级下册“和大人一起读”中的民间童谣《摇摇船》：摇摇摇，/一摇摇到外婆桥，/外婆叫我好宝宝，/糖一包，果一包，/还有饼儿还有糕。这首童谣非常符合一年级学生的语言习惯，反映儿童的生活经验和审美情趣。课堂上，教师通过点名读、分男女生读、比赛读、尝试用不同的方言读等形式的朗读，带领学生识别语言文字，走进童谣文本。在不断变化的反复阅读中，教师还可以引导学生发现该首童谣的语言文字特点，不仅句末“摇、桥、宝、包、糕”押韵，而且长短句交替，读起来很有节奏感。学生感受童谣的语言文字后，再去朗读并想象语言文字背后的内容，就能体会文字表达的情感。为了增加课堂教学的趣味性，还可以让一年级学生用“唱”的形式领会童谣，“唱”的时候配上旋律、曲调，容易入情入境，促进学生体会语言文字的优美，这也有利于充分发挥学生的想象力，使其体悟童谣内涵。
在语言表达上，童谣有口语化、押韵和节奏鲜明的特点。不同的童谣，其语言表达是多种多样的、有区别的。如游戏类童谣《丢手绢》《找朋友》《拍手歌》等适合儿童在游戏时吟唱；而问答类童谣是一问一答式，成对互动着去叙述事物、反映生活的。此外，还有绕口令类、数数歌类、摇篮曲类、颠倒歌类、民间童谣类、节日童谣类等不同类型的童谣。教师教学中要善于捕捉童谣的语言结构和语言特点，引导学生进行体验，将自己的理解和感悟通过朗读表现出来，促使学生更好地联系实际去思考、理解其中的道理或含义，享受语言美感，也为丰富学生的想象奠定了基础，从而促进其表达意识的提高与语言能力的提升。
二、触摸文学形象，感受童谣形象美
在古代，童谣大多是由成人创作且带有地域特色，通过儿童口耳相传而流传的一种文学形式。伴随着社会的发展，而后出现了新童谣文学体裁，它包含的内容越来越广：有紧贴社会现实的童谣，有反映校园生活的童谣，有游戏活动的童谣等。在童谣中，创作者创设了广阔而绮丽的想象空间，塑造了一个又一个文学形象，童谣的文学张力得到扩展，它留给儿童的想象空间也越来越大。
例如，统编版语文一年级上册《春节童谣》，主要描写了从腊八到春节前后民间的传统风俗。教师教学时，在引导学生读熟童谣的基础上，带领学生课前搜集资料，结合生活常识和经验，为体验审美创设条件。教师让学生回想自己是如何过春节的，了解我国辞旧迎新、迎春接福、祈求丰年等风俗习惯。
语文新课标在总目标部分明确要求：在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。儿童的想象力很丰富，他们喜欢想象，也敢于想象。在儿童充满想象力的大脑里，天空是彩色的，鸟儿是唱歌的，小鱼是会捉迷藏的，蝴蝶是会跳舞的……整个世界都是多姿多彩的。童谣中会出现许多美好的想象元素。例如，《彩虹桥》中提道：“雨过天晴白云飘，蓝天飞架彩虹桥，赤橙黄绿青蓝紫，数数颜色有七道。彩虹桥，谁来造？太阳公公点头笑！”再如，《小螃蟹》中提道：“小螃蟹，真骄傲，横着身子到处跑，吓跑鱼，撞倒虾，一点也不懂礼貌。”这样的童谣对学生有着神奇的吸引力，能够引发学生的诵读、传播兴趣。在教学时，教师可以有意识地引导学生，发掘童谣中可拓展和延伸之处，触摸童谣所塑造的拟人形象，引导学生展开合理的想象，进一步丰