部编版六年级下册语文《匆匆》教案设计
《部编版六年级下册语文〈匆匆〉教案设计》
一、教材分析
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。这篇文章在语言上具有独特的魅力，运用了大量的排比、设问等修辞手法，如“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”通过这些句子，作者将自然事物的循环往复与时间的一去不复返进行鲜明对比，引发读者对时间的深刻思考。在结构上，层次清晰，开篇以时光的一去不复返为引子，然后通过描写日常生活中的点滴细节，如洗手、吃饭、默默等，进一步烘托出时间在不知不觉中溜走的感觉，最后发出对时光匆匆的感慨并进行深刻的反思。这篇文章对于六年级的学生来说，具有一定的思想深度和语言学习价值。学生在之前的学习中已经积累了一定的语文知识和阅读能力，但理解这篇文章中关于时间匆匆、生命短暂的深刻哲理以及作者复杂的情感，还需要教师在教学过程中进行深入的引导。
二、教学目标
1.知识与技能目标
-学生能够正确读写“挪、蒸”等生字，理解“徘徊、蒸融”等词语的含义。
-有感情地朗读课文，背诵课文。
-学习作者运用多种修辞手法表达情感的方法，提高语言表达能力。
2.过程与方法目标
-通过朗读、默读、圈点批注等方式，深入理解课文内容。
-引导学生进行小组合作探究，分析文中关键语句的含义和表达效果。
3.情感态度与价值观目标
-感受作者对时光匆匆流逝的无奈和惋惜之情，从而激发学生珍惜时间、不虚度光阴的意识。
三、教学重点和难点
1.教学重点
-引导学生理解课文内容，体会作者对时光匆匆流逝的感受。
-学习作者运用排比、设问等修辞手法表达情感的写作方法。
-例如在文中“我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”这里作者运用设问的手法，不断追问时间的去向，使读者深刻感受到作者对时光消逝的困惑与探寻。教师在教学过程中要引导学生体会这种修辞手法在表达情感上的作用。
2.教学难点
-理解文中含义深刻的句子，如“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这句话将自己的日子比作针尖上的一滴水，将时间的流比作大海，形象地表现出个体生命在时间长河中的渺小与短暂，学生对于这种富有哲理的句子理解起来有一定难度，需要教师通过多种方式进行引导，帮助学生体会其中蕴含的情感和哲理。
四、教学方法
1.朗读法
-有感情地朗读是理解这篇散文的关键。通过反复朗读，学生可以更好地感受作者的情感，体会文章的节奏和韵律。例如在讲解文中排比句时，通过朗读可以让学生更加直观地感受到排比句在增强语势方面的作用。
2.问题引导法
-提出一系列有针对性的问题，引导学生思考。如在分析作者对时光匆匆的感受时，提问“从哪些语句中可以看出作者觉得时光匆匆？”这样可以激发学生主动探究课文的兴趣。
3.情境教学法
-创设一定的情境，帮助学生更好地理解课文。例如在讲解作者对时光消逝的无奈时，可以让学生想象自己站在时光的长河中，看着日子一天天溜走的情景，从而更深刻地体会作者的情感。
4.小组合作探究法
-组织学生进行小组合作，共同探讨课文中的疑难问题。如在分析文中修辞手法的表达效果时，让小组内成员交流自己的看法，然后汇总形成小组意见，这样可以培养学生的合作意识和思维能力。
五、教学过程
第一课时
（一）激趣导入，揭示课题
1.教师开始上课时，先在黑板上画一个圆形的时钟。然后问学生：“同学们，看到这个时钟，你们会想到什么呢？”
-学生可能会回答想到时间、几点了、该做什么事情了等。
-教师接着说：“是的，时钟的指针不停地转动，时间在不停地流逝。那大家有没有想过，时间都去哪儿了呢？今天，我们就来学习一篇关于时间的文章——《匆匆》。”
2.板书课题“匆匆”，并引导学生思考：“看到这个题目，你们有什么疑问或者想法吗？”
-有的学生可能会说：“匆匆是什么意思呢？”
-教师回答：“匆匆就是急急忙忙的样子，那在这篇文章里，时间为什么是匆匆的呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧。”
（二）初读课文
1.教师范读课文
-在范读过程中，教师要注意读音准确、节奏分明、情感投入。让学生初步感受文章的韵律和情感基调。
2.学生自由朗读课文
-要求学生读准字音，读通句子。同时，让学生圈出生字词，遇到不理解的地方可以查阅字典或者同桌之间交流。
3.检查生字词的学习情况
-教师出示生字词，如