小学数学第一学段主题活动式综合评价课程的构建
【摘要】主题活动式综合评价课程是以“用中学、做中学、创中学”的课程理念为引领，坚持问题导向，把义务教育阶段育人目标的核心理念，转化为具体可操作的课程、教学及学习目标，并落实于综合评价课程中。具体实践路径有以下三点：一是基于真实需求，研发综合评价课程资源包，明确课程目标、完善课程内容、整合课程资源、设计评价量规，帮助教师打通“课程愿景”与“课堂教学”的“最后一公里”；二是启动个性化定制，设计“乐高玩具”式组合任务模块，采用顶层设计、主题串联、模块组合、任意搭配的方式灵活构建个性化评价课程；三是以问题解决为核心，开展跨学科主题学习，体现“教—学—评”一致。
【关键词】主题活动综合评价问题导向核心理念模型构建
一、问题导向
（一）政策背景
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》、教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，其中明确提出“要创新评价工具手段，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价，小学阶段可采用星级评价，小学一、二年级不进行纸笔考试”等具体要求。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）也明确提出对教学评价的相关建议：“发挥评价的育人导向，坚持以评促学，以评促教，全面考核和评价学生核心素养的形成与发展。”
基于此，南京市教学研究室以小学数学学科为切入口，组建“主题活动式综合评价课程资源研发项目团队”（以下简称“项目团队”），聚焦小学数学第一学段，着力构建数学主题活动式综合评价课程，全域推进素养导向的综合评价课程资源的研发，力图以评价方式的创新真正实现指向“教—学—评”一致的育人方式转变，为基层学校和一线教师提供可借鉴、可复制、可推广的综合评价课程典型样例。
（二）现状调研
“双减”政策要求切实减轻学生课业负担，尤其是小学第一学段不进行书面纸笔测试。那么，如何对小学生数学学习品质、学习能力及素养发展进行科学客观的精准描述，成为基层学校和一线教师的关注热点。
基于此问题，项目团队开展了广泛调研，获得大量一手数据。调研结果显示，虽然南京市12个区域所有小学一、二年级均无书面测试，但如何采用多种方式综合评价学生数学学习真实情况及综合素养的发展，多数区域（学校）仍感困难重重。以南京市小学体量最大、学生人数最多的J区为例：J区共有64所小学（含民办），在一、二年级采用“非纸笔”方式进行综合评价的学校占比100%；其中采用“游园乐考”“闯关嘉年华”等方式设计任务开展综合评价的学校占比81.25%；将数学与其他学科融合进行任务设计开展综合评价的学校占比18.75%。以上数据显示，基层学校的评价理念明显转变，评价方式也从单一走向多元。
但在调研“困难与困惑”时，反馈出来的问题更是引起了项目团队的重视，例如：综合评价任务如何制定评价量规？如何科学考量和评价学生学科素养及综合素养的发展水平？如何在评价任务中体现综合性学习和跨学科主题……以上问题促使项目团队深入思考，能否组织骨干力量统一研发系列主题活动式综合评价课程，从而指导学校有据可依、有的放矢、扎实有效地展开对学生数学学习全过程、全要素的綜合评价？一方面教师可以灵活选择资源包中的主题活动课程，不仅将其作为日常课堂教学的必要补充，引领学生在主题活动中拓展学习，同时也可以对学生的数学学习进行评价；另一方面，教师在评价过程中也在不断学习和掌握用定性方式描述学生能力表现和素养发展的评价方式，为实施学科教学提供指导，启发教师践行“以评促学，以评促教”的评价理念，为师生核心素养的共同提升提供支撑。
二、核心价值
（一）素养导向
新课标把数学课程要培养的学生核心素养设定为义务教育数学课程的统领性目标，并具体表达为“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。“三会”中的每一点在学生沟通现实世界与数学世界的过程中都发挥着必不可少的作用。主题活动式综合评价课程以核心素养“三会”目标为统领，以“用中学、做中学、创中学”的课程理念为核心，把义务教育培养目标规划出的“美好愿景”转化为具体可操作的课程目标，并进一步分解为层级化、描述性、可评价的学习目标，将以学科逻辑为主的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）与实践逻辑为主的“四能”（发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力）相结合，以有价值、有主题、有意义的活动情境为载体，将主题活动串联于任务情境中，聚焦菜单式、系列化、活动性的评价任务，在学生解决真实问题的学习过程中，观察他们的态度、反应、表现，捕捉他们的表达、思维、行动等，从而实现对学生认知、能力、素养发展水平的综合评估。
（二）主题活动
小学数学的主题活动分为两