微习作课堂中积极性评价语的运用探究
【摘要】微习作课堂中，评价是尊重学生主体地位、促进学生习作能力发展的重要环节。习作评价在习作教学中占有重要地位，教师积极性评价语的运用尤为重要。积极性语言评价重在唤醒、激发学生潜能，促进学生深度学习，提升教师语言水平，共同构建轻松愉悦的绿色生态课堂。文章从建构“真实倾听、真诚诉说、真情朗读、真切抒写”课堂的四个角度，探究在微习作课堂上，教师正确使用积极性评价语的策略。
【关键词】微习作课堂积极性评价语快乐表达
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）评价建议指出，过程性评价应有助于教与学的积极改进”。基于积极心理学理念，积极性评价语能促进师生和谐关系的建立，唤醒师生积极心理的构建，促进师生品质的涵养。在日常讲课、听课时，也不难发现自己或他人的课堂评价语言枯燥、单一甚至重复、啰唆，极大浪费了宝贵的课堂时间。以下以统编版语文一年级上册“青蛙写诗”研讨课为例，探究微习作课堂中积极性评价语的运用。
一、构建真实倾听的课堂
佐藤学把学习比喻成从已知世界向未知世界之旅。真实学习的发生，需要教师把“独白”的课堂转变为所有学生思考、倾听、对话、协同学习的“交响式”的课堂。当教师先从“讲述者”转变为“倾听者”，真正把学生当成课堂的主角，就有必要从听的重要性、听的神情和听的态度等方面，运用积极性评价语正向引导学生，从而构建真实倾听的课堂。
（一）评价语要体现听的重要性
教师从“自己在听”的角度引导学生认识听的重要性。如上课伊始，播放《青蛙写诗》的课文朗读录音后，教师发现不认真听的学生，用眼神示意，并这样积极评价“会听的学生才是会学习的哦”，以此来提醒学生要认真听。
教师从“别人在听”的角度引导学生关注听的对象。如学生回答“小蜻蜓，你想怎么帮小青蛙呢？”这个问题时，因为紧张而说成“小蜻蜓对小青蛙说，‘我能当小蜻蜓’”。教师评价道：“别紧张，慢些想，小蜻蜓的样子像什么，大家都在听呢！”一语双关，用语言暗示学生倾听别人的发言。学生清楚地答出“小蜻蜓对小青蛙说‘我能当小飞机’。”，掌声响起来。
（二）评价语要关注听的神情
针对一年级学生注意力不易持久这一特点，在导入环节教师这样评价：“快让我看到你们亮晶晶的眼睛哦！”顷刻间，全班学生立刻挺直身子、睁大眼睛，教师的积极性评价语起到了立竿见影的效果。
又如，当教师的课件上出示精美的池塘美景，并出示句式“_______对小青蛙说‘我能当________’”时，学生的眼神都亮了。教师的评价语“你们的神情告诉我，你们听明白了，同桌合作交流吧！”，学生合作学习的积极性得到了最大程度的提高。
（三）评价语要强调听的态度
课堂上，学生能否听懂，态度很重要。当一个学生回答问题时，教师的评价语强调“请大家仔细听，听完说说你的想法”，并刻意请认真听的学生发言，再根据回答趁热打铁，继续鼓励：“你不但会听，还能说出自己的看法，真了不起！”
又如，第一次试教，课中跟着小青蛙学习写诗环节，多数学生认真听的时候，教师评价：“大家这么认真听，奖励你们跟着音乐欢快地律动吧！”积极性的评价语巧妙地将教学引入下一个环节，不着痕迹地进行课间休息。
二、构建真诚诉说的课堂
钟启泉教授说：“课堂具有多重含义，不仅是学生学知识的场域，也是学生交往的场所和社会化的重要天地。”当教师把话语权还给学生，真正做到用心倾听学生，就有必要从学生口齿是否清楚、内容是否全面、仪态是否大方等方面，运用积极性评价语正向引导学生，构建真诚诉说的课堂。
（一）评价语要体现说得清楚
课上，学生仿说句子时，或声音低，或语速快，导致大家听不清楚。教师先表扬优点，再指出不足，可以使用这样的评价语：“你的发言正确，如果能大声点，慢慢说，那就更棒啦！”
当学生发言精彩时，教师这样评价“你的发言清晰流畅，让人一听就明白。”在诸如此类的积极性评价语的引领下，学生的回答逐渐做到语速适中，声音洪亮，口齿清楚。
（二）评价语要关注说得完整
低年级习作课堂从最基本的句式开始，特别关注学生回答问题是否完整。有的学生专注认真，能全面回答问题。如在“去动物园旅行”教学环节，面对连贯说出三种答案的学生，教师这样评价：“你能用‘____对小青蛙说，我能当___’这样的句式，完整说出三种不同的情况，了不起！”
当学生表达不完整时，教师的评价要一针见血地指出问题“你的发言少了‘对小青蛙说’，加上去就完整了，加油哦！”积极性评价语时刻关注学生积极的情绪，帮助学生建立学习的信心。
（三）评价语要强调说的仪态
微习作课堂上存在一种口语交际的“场”。当学生在回答问题时，边答边扭动，或站姿歪斜，或胳膊肘压着桌子，仪态不雅时，老师可以评价“说话要注意仪态，身正背直，眼看对方，让我看到帅帅的你！”
教师可以正面激励“你的站姿真美，两眼看老师，多优雅呀！”如果经常