同课异构探讨小学语文语用教学路径与策略
丁倩微唐婷
【摘要】“实用性阅读与交流”任务群直接指向语言文字的生活化运用，在核心素养视域下，以《太阳》教学为例，以同课异构的方式，探寻课堂中的语用教学路径，探析行之有效的教学策略，为有效落实学生核心素养的培育提供有利支撑。
【关键词】同课异构实用性阅读与交流核心素养教学策略
语言文字的学习与运用渗透在生活、工作、学习的方方面面。适应社会，关注生活，学以致用，知行合一，是《义务教育语文课程标准（2022版）》的价值取向。“实用性阅读与交流任务群”作为重要载体，如何有效落实，以全面实现课程目标，促进学生核心素养形成？笔者以统编版语文五年级上册《太阳》一课为例，谈一谈我们探索的落实路径和策略。
一、同课异构，探寻语用教学路径
“同课”是基础，“异构”是发展。“构”是核心，是灵魂，“异”则强调变化和发展。三位教师采用不同的语用教学路径，分别以绘制“太阳”的思维导图，为学校太阳展厅征集设计方案，借助数据展开说明文探索之旅等三种不同的课堂教学路径，探析指向学生语言素养落实的有效教学策略。
（一）书本里的“太阳”——来回之间教做事
在教学《太阳》一课时，唐婷老师按照“以终为始”的教学理念，围绕结果，组织学生展开任务式学习：阅读课文，绘制“太阳”的思维导图，梳理文章思路；指导学习说明方法；借助思维导图，向身边人有条理地介绍太阳。
1.关注内容，绘制思维导图
在教学《太阳》一课时，唐老师首先引导学生默读课文并思考“课文围绕太阳写了哪几个方面的内容”，指导学生提炼要点，从而完成思维导图的一级分支：太阳的特点和太阳与人类的关系。接着围绕“特点”和“关系”引导学生厘清了太阳远、大、热三个特点，太阳与人类的关系体现在动植物、气象和健康，完成二级分支。借助思维导图这种可视化的方式，学生经梳理、整合，提炼出重点信息，厘清课文结构，明确主要内容。
2.学习方法，完善思维导图
《太阳》是一篇典型的说明文，说明方法是学习重点。唐老师通过问题“作者是如何把太阳的特点介绍清楚的”，引导学生发现文中使用了列数据、作比较、打比方、举例子等说明方法，并通过联系生活经验、观察图片、对比等多种方法，体会到这些说明方法的好处，完成思维导图的三级分支。学生自主建构、反思、完善思维导图的过程，就是他们自主学习、知识内化与提升的过程，这个过程将散落在文本中的知识以思维导图的形式呈现出来，使思维更具逻辑性、条理性。
3.聚焦表达，巧用思维导图
学生绘制并完善思维导图，理清文字脉络，理解说明方法，这是输入的过程。借助思维导图，用自己的语言向大家介绍太阳，这是内化后输出的过程。思维导图构成了交流的支架，帮助学生更有效、更清晰地输出。
这样的教学方式，始终聚焦在“太阳”上，思维导图既是学生学习课文后的成果，也是介绍太阳时的表达支架，学生就在这“输入”和“输出”的一来一回中，完成了有效学习。
（二）场馆中的“太阳”——虚实之间学做事
丁倩微老师在教学《太阳》一课时，创设大任务情境—为学校太阳展厅征集设计方案，并设计了三个子任务：我是条理清晰的设计师；我是善于选材的设计师；我是能说会道的设计师。这三个子任务环环相扣，层层提升，建立起学生、语文和生活的联系。
1.划分区域，理清脉络
学习语文就要用语文的方式做事。首先丁老师借助课文信息，让学生给太阳展厅划分区域。学生既快又准地将文章分成了两个部分，接着又根据每个区域里的共性内容给两个区域分别取名字，学生在完成取名字的任务中学会了信息的整合与提炼。
然后，丁老师把大家的资料全部复制到“太阳特点区”的立体展厅墙上并追问：“各位设计师，大家觉得这样的设计舒服吗？”学生纷纷摇头，并在自我思考和小组交流后，提炼出三块展板分别展示太阳远、大、热三个特点。原本枯燥的分段、概括和分层训练，在任务的驱动下，变成了有趣的设计工作，唤醒了学生的学习主体意识。
2.布置展板，合理选材
本课将“体会说明方法的效果”这一目标隐藏在了“选取合适的句子布置展板”这一任务中。学生在布置太阳远这个展板时，很快就找到了“其实，太阳离我们约有一亿五千万千米远”“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年”这两个关键句。
有了布置第一块展板的经验，另外两块展板，学生举一反三，聚焦特点，在联系生活经验、对比数字和观察图片等多种方式中，成功地体会各种说明方法的表达效果。学生在任务的完成过程中获得学用合一、学以致用的成功体验。
3.设计展厅，实践运用
丁老师创设“运用所学方法，设计并向大家介绍一个新的星球展厅”这一任务，引导学生运用本课所学方法进行迁移运用。从阅读文本、学习方法，到自主设计、进行讲解，学生从书本中获得的言语经验转变为综合运用和主动创生，设计出属于自己的地球和月球展览馆。在“金牌设计师争霸赛”中