;建国以来，我国基础教育共进行了8次课程改革，体育作为学科课程之一，也相应地进行了8次调整和改革。每一次的课程改革均引发新一轮的教学研究。随着基础教育阶段《体育与健康》课程改革不断深入，对体育教学研究也提出了新要求，带来了新挑战。
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一是对体育教研工作重视不够，教研后劲不足；
二是体育教研机构存在弱化现象，体育教研队伍建设薄弱；
三是体育教研针对性不足，解决关键教学问题的教研活动偏少；
四是体育教研成果水平不高，指导实践较少。
;这些问题都需要都需要体育教研工作做好转型。
一是体育教学研究指导思想转型。
二是体育教学研究工作任务转型。
三是体育教学研究方式方法转型。
四是学科核心素养下的体育教研转型。;在面对存在问题和急需转型的背景下，体育教研也呈现出新的发展趋势。在当前比较常见、比较流行的体育教研活动方式主要有以下五种：
一是：“临床会诊”式的实践研究。
这是促使体育教师改进教学的研究方法之一，基本流程包括试讲——学生访谈——教学改进——正式讲——学生访谈——教师访谈等。
;“临床会诊”教研方式要注意：
教师的课堂教学实施和实施后的学生访谈是这一方式的核心要素，通过访谈可以促进教师的教学反思，帮助教师进行学生诊断，对教师专业发展具有重要作用。
正式授课后的专家访谈，可以帮助教师从教学设计理念、对学科知识本体的理解、对学习者分析的变化等角度进行梳理，旨在促进教师对课例研究与实践中的收获进行提炼和反思，形成可供迁移的思路、方法或策略，促进其体育教师的专业发展。
;二是“基于问题解决”式的行动研究。
将教师根据研究兴趣进行分组，确保每名教师选择的研究内容是感兴趣、有所思考并需进一步研究、对自己教学有用的问题，形成学习共同体。通过课题研究的方式进行方案设计、工具研发、课堂观察、记录分析等活动，最终形成研究成果。
具有问题性、专题性、协作性和发展性特点
;三是“专题研讨跟进”式的教学研究。
对校本教研、区域教研等常规教研方式的重要补充，是一种强调教师主体、基于理论学习、聚焦专题研究、依托专家引领、同伴深度互动、持续改进教学的多维度、立体化教研模式。
可以细化为六个环节：组织研修团队、聚焦教研主题、制订教研方案、研究学习讨论、课堂教学实践、多轮次讨论改进。
;四是基于“课程育人”视角的校本教研。
校本教研得到的关注越来越高，它有利于解决学校教育活动中遇到的实际问题、有利于教师的专业发展。而且它已经逐渐超越单纯的教学研究，进入到学校课程建设领域，这拓展了校本教研的功能，提升了校本教研在促进教师专业发展和学校教育改革方面的价值。;目前的基于校本课程下的校本教研活动有以下特点：需要专家参与、研讨的重心偏向课程开发的技术层面。
但是随着校本课程实践的不断深入和教师课程能力的提升，校本教研可以根据教师的需要邀请或不邀请专家参与，教师将拥有更大的自主空间。
;（五）“工作坊”式的参与型研修
工作坊最先作为一种公众参与的研修模式出现在欧美国家，上世纪80年代传入我国，工作坊多以小群体为主，针对某个特定或专门领域，某个项目或课题进行深入调查、研究、讨论或实践，参与者在一起彼此讨论并分享经验和知识以便解决实际问题。参与型研修教研因为其开放性，使人人参与、人人发表意见成为可能，教师们通过多种形式，了解各不同观点并参与研讨，教师个体之间互相切磋，优秀教师的示范作用得以进一步强化。
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