;;是基于一定教育思想或教学理论而建立起来的、相对稳定的教学活动框架和程序。
包含以下四个因素：
(1)有自己的理论基础：
(2)有自己的教学目标：
(3)有自己的操作程序：
(4)有自己的实现条件(手段和策略)：;从1903年体育进入我国学校教育以来到20世纪末叶，经过不断的进步体育终于成为了学校教育“德智体”的重要组成部分。但因其不成体系、缺乏逻辑可靠的方法论原理施以教学指导，致使我们较长时期以单一的“增强体质与提高运动技能”作为教育理念，以“基本技术、基本知识、基本技能”的掌握为目的着力体育教学。
为此，寻找和构建一种新的体育教学范式解决这一问题，消除制约无效教学的发生，就成为广大体育教师的渴望和追求。
;终身教育思潮、学习化社会、多元智力理论、建构主义理论等多种教育形态的不断呈现满足了时代发展的要求。
这为学校体育的再生长提供了新的动力和支持；为体育教学新的实践孕育创造了良好的外部条件和必要的理论支持，促使广大体育教师以新的理念、新的方式，寻找最优化的教学范式、途径和方法；不断积极发现和创造一系列新的教学方法，着力教学内容、教学方式、手段和设计的改变。;其一，《体育教学模式》的构建为全国体育教师解决教学实践发展中遇到的问题找到可依靠的理论支点，开启了“知识建构、教学创新与新学习的视角”，走出了当前体育教学单一技艺“授—受”的狭隘框架。;其二，《体育教学模式》的实施给学校体育的教育内容、教学方式、方法等带来一场革新，鲜明地体现了学校体育教育的价值取向和人才培养的属性与要求，进一步推进了学校体育实现现代化的愿望。
其三，《体育教学模式》的知识路径促进了教学方式和方法的多样化，不仅复现了知识学习“懂会乐”的意义，也为因材施教创造了有利的教学条件，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，发挥了体育教学多因素育人的根本价值所在。;