教学目标
通过本课的学习，使学生了解张骞两次出访西域、中心政府对西域实行管辖、丝绸之路、班超出访西域等根本史实，为学生进一步学习和把握我国古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化沟通的历史过程奠定基础。
通过将中原地区治乱兴衰与开发经营边疆地区的背景结合起来生疏，培育学生思考生疏历史现象之间的内在联系的力量。通过对于丝绸之路的文化内涵和在中西方沟通史上的重要地位的生疏，培育学生全面的生疏和思考问题的力量。指导学生将历史大事置于特定的地理空间去生疏和思考，培育学生跨学科的综合思维的初步力量。
通过本课的学习，使学生生疏到少数民族和边疆地区在我国经济文化进展中的重要地位和奉献，生疏到开发边疆的重要意义。通过张骞、班超这两个历史人物为报效祖国，不屈不挠，勇于冒险和开拓的精神，强化学生的爱国思想和开拓进取的意识。
教材分析和教学建议一、重点和难点
本课的主题是中原地区与祖国西北边疆地区不行分割的联系和经济文化交流。这一主题集中地表达在张骞通西域这一重点问题上。张骞的出访西域，最初是以查找盟友夹击匈奴为目的。由于生疏了西域的地理环境和风土人情，同时伴随着同年卫青、霍去病在军事上对匈奴的打算性成功，张骞在西域的活动明显带有与西域各国进展友好的政治经济交往和联系的目的〔从出访的规模即可看出〕。此后，汉朝和西域的联系日趋亲热，最终形成了中心政府对西域地区的政治管辖。
“丝绸之路”〔Thesilkroad〕也是本课的重点子目。丝绸之路有海陆之分。陆上“丝绸之路”是张骞通西域后正式开通的。它从首都长安动身，穿过河西走廊西行，经武威至张掖至酒泉，然后到达敦煌。从敦煌西去，经玉门关、阳
关往西的商路有两条，一条走昆仑山北麓，越过葱岭到大月氏，再西行大秦，称为南道；另一条沿今日的天山南麓，越葱岭的北部，西向到达大宛、康居等国，称为北道，再往西可抵大秦。
如何正确生疏丝绸之路的文化内涵及其在中西方沟通史上的重要地位，是本课的难点。丝绸之路的得名，是由于中国的丝绸最初由陆上道路运往地中海的西方世界，成为中国输出的最具代表性的商品。但它的更大奉献却是推动了东西文化沟通，最显著的例子便是中国制造的造纸术、印刷术、火药等，后来都是由这条丝绸之路传入西亚再传至欧洲。佛教、伊斯兰教、基督教也是由此路首先向东传入中国的。因此可以说，丝绸之路是地理大觉察之前一条世界文化沟通的主要通道，它不仅沟通了东西方文明，而且促成了这两个文明的相互渗透。目前，丝绸之路的争论已成为一门国际性的特地学问。
二、教法建议
引导学生回忆上一节课学习过的西汉初年匈奴的状况，指出当时的匈奴不仅据有大漠南北，而且掌握着西域诸国。提出问题：“为什么汉初对匈奴实行‘和亲’，而到汉武帝时却乐观备战，对匈奴进展大规模的军事还击？”在解答这个问题之后，引出张骞出访西域的目的：即联合大月氏，夹击匈奴。结论最好让学生自己说出来。
教师展现地图《西域形势和张骞通西域路线》，结合地图说明西域的地理概念。提出问题：“有谁知道张骞在出访西域的过程中都遇到了哪些挫折？”并引出对张骞这种不屈不挠的精神进展评价，可以让学生各抒己见，教师最终进展归纳：成功者所具备的根本素养，即：有胆、有识、有行、有恒。
关于张骞其次次出访，应着重讲解这次出访促使西域各国与汉朝建立友好关系，推动了西域与汉朝的经济文化沟通。要求学生首先自己阅读教材，概括出“这个时期从西域传入中原的物种有哪些，汉族的哪些技术和物品传入西域”？可以结合本课“活动与探究”第2题的插图，通过提问加深印象。
可以通过教师表达的方式，突出强调西域都护的设置，解释“都护”的含义。
关于丝绸之路，可以引导学生先看书，然后让学生在教材《丝绸之路》的地图中指出路线。教师可依据学生的答复进展补充，先讲清陆上丝绸之路的根本路线，再通过地图指出海上丝绸之路的大致路线，并指出海上这条线随着远洋技术的提高，不断地被拓展。这两条商路是中国和东南亚、南亚、中亚、西亚以及欧洲经济文化沟通的大动脉。可以在此用幻灯或计算机打出丝绸之路的地貌：荒无人烟的戈壁和沙漠地带，茫茫无际的大海和滚滚波涛，让学生开放丰富的联想，生疏丝绸之路的艰辛。
丝绸之路贸易的主要货物是中国的丝绸等中国传统的商品。可以通过一些丝路沿线考古开掘的实物图片，加深学生的印象。
教师提出问题：“中国古代‘投笔从戎’的成语故事讲的是哪一位历史人物？”并引出班超出访西域。先由学生阅读教材，对班超在西域的活动，尤其是他在关键时刻表现出的胆识、灵巧及结果有一个或许的生疏，引导学生对班超进展评价。
以加强对西北边疆的联系和开拓中西交通为主题，由教师阐述或以学生活动的方式，概括本课的根本线索。
三、学法指导
本课用的地理学问较多，教师可以通过让学生指图说出西域的地理概念，并能标出陆上丝绸之路所经过的地区，从空间上