四步进阶：项目化教学中教师素养提升的实践研究
【摘要】立足教师视角，基于真实问题构建项目，以“学生活动”为中心，教师关注学科核心概念和学生思维变化，从知识本位转向了素养本位，开展项目化教学，驱动教师学习成长，促进教师素养提升。在教学实践中边实践、边优化，按照厘清现状、立足挑战、校本实践、素养提升这四步路径，成效明显，融合路径进一步明晰，使项目化教学走向理性与务实，明确课堂教学方式转变的新方向。
【关键词】项目化教学教师素养校本研修
2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，文件提出“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”，这是“项目化学习”首次被纳入国家教育政策文件。自此，站在教师层面，“项目化教学”逐渐成为教育教学改革中重要的风向标，是深化教育教学改革、提高教育教学质量的重要路径。
一、厘清现状——明晰概念遇挑战
项目化教学不同于传统的教学模式，有其独特的教学特点。项目化教学从教学准备到教学实施再到教学评价，与传统的课堂教学相比，有很大的改变，因此，在实施项目化教学时，教师们会遇到以下挑战：
（一）项目化教学意愿不强烈
具有开展项目化教学的意愿，是教师项目化教学素养提升的基础。大部分教师了解项目化教学这一模式，但极少有教师愿意在课堂上以项目化教学的模式开展教学实践。究其原因，普遍认为“教学难度大、时间跨度长、个人精力有限、缺乏专业的指导……”因此，教师们开展项目化教学的意愿不太强烈。
（二）项目化教学设计能力弱
项目化教学设计是一种指向学科知识的深度理解的教学设计。项目化教学最主要的难点在于如何根据项目主题设计驱动性问题，在实际教学中要考虑到学科差异和时间成本，要基于学生核心素养，聚焦每个学科的核心知识和关键能力，因此无法在任务的驱动下帮助学生高效完成项目目标，落实核心素养。
（三）项目化教学实施过程难
在项目化学习的整个过程中，学生往往会涉猎各个学科范畴内的知识，知识的异质性、诉求的差异性、组织架构的僵化等引发的如学生的差异、实施方式或方法是否合理等问题，导致项目化教学难以实施，这也增加了教师在学生学习过程中针对性指导的难度。
（四）项目化教学评价欠多元
教学评价是项目化教学过程中的点睛之笔，指向核心素养，借助评价来引导学生不断反思，教师既可以及时了解学生研究的进程、研究中的问题及成果质量等，也可以根据学生的反馈对预设的项目计划进行调整，以此提升项目质量，推动项目活动的开展。
二、立足挑战——互助学习渗理念
依托校本研修体系进行整体规划，充分发掘教师项目化教学的能力，内向生长。
（一）团队互学，开展“整体性”思维聚焦
理論的学习能够为教师指引方向。为提升一线教师项目化教学的理论水平，组织教师开展“聚焦项目化教学”的专题研修，力求实现牵一发动全身的效果。教师们在研修的基础上进行交流分享，对如何有效地开展项目化教学有了新的见解。
（二）化零为整，增强“艺术力”结果呈现
围绕研修主题，衍生出许多研修活动，如每月1次集中研训，重点是集体备课，选择项目主题，设计教学流程；每周1次自我反思，重点是反思在项目实施过程中的优缺点，及时改进；每月1次论坛讨论，重点研讨项目化教学成果及学生评价。
三、建构框架——校本实践赋能量
关注并优化每位教师的教育理念，确立研讨主题，每一次研修来解决一个关键性问题：“如何设计高质量的驱动性问题？”，如何课堂实施项目化教学“如何进行项目化学习的评价？”并提出相应的应对策略。
建立以“学习—研究—实施”一体化的项目团队工作方式，从“顶层设计—行政管理—制度保障”三个方面为项目化教学研训建构框架。顶层设计引领培训方向，行政进入并管理研究团队，保障研究的组织与动力；形成一系列的校本研修制度，为课题有序推进提供保障。以“核心团队—骨干教师—全员参与”的层级方式建设研究团队，由核心团队带动骨干教师，由各科各级骨干教师带动全员卷入。
四、成果展现——教师素养显提升
教师所具备的核心素养是项目化教学高质量开展、取得良好教学成效的先决条件。基于教师在实施项目化教学中遇到的困境，从项目化教学的理念、设计、实施和评价四个方面构建了项目化教学中的教师素养的框架。
（一）终身学习，迎难而上，提升教师的学习素养
有终身学习素养的教师往往有自己独立的判断和基本的价值准则，他们能在一定的条件和资源下，根据学科原理和课程目标，创造性地将生活中的情境转化为教学中所呈现的问题情境，并对此进行修改，设置可操作性的任务驱动。在项目化教学中，教师的学习素养主要体现在三个方面：
1.成长思维
教师期望通过项目化教学来提升自身的能力，即教师的成长思维。只有教师具备了强烈的成长思维，才能带动学生一起成长，获得学习的支持与动力，增强学生在解决项目化学习中未知问题时的信心。
2.创造性