用“做事”的方式，发展核心素养
【摘要】语文学习任务，就是运用语言文字做事。新课标背景下，教师必须变革教学方式，做好学习任务的设计者、组织者和指导者。指向语文核心素养的单篇阅读教学，应以真实的情境关联生活实际，以多层次的任务锤炼言语智慧，以有效的活动激活主动探究，引领学生改变学习方式，在“做事”中理解、获取知识，学会运用知识解决真实的生活问题，进而发展核心素养。
【关键词】真实情境任务活动核心素养
崔允漷教授说过：“通俗地讲，核心素养就是能做事。”用语文“做成事”的过程，就是语文核心素养形成与发展的过程。
笔者认为，指向语文核心素养的单篇阅读教学，需要教师巧心创设一个个基于生活的真实情境，以多样的任务形式驱动学生探究，在丰富多彩的实践活动中建构知识、发展能力、养成品格。下面，笔者以统编版语文一年级下册《一分钟》一课为例，谈一谈这个问题。
一、以真实的情境，关联生活实际
传统的语文学习往往局限于课堂和文本，与学生的真实生活缺少关联。过去，我们也没少提情境教学，但多数是为了吸引学生沉浸文本，往往始于记忆，止于技能，只让学生做了书本知识的搬运工。语文新课标所提倡的“情境”，是要从“做题”转向“做事”，能指引学生做生活问题的解决者，因此，必须是“真实情境”，即真实的学习场景，这些场景必定是学生在生活中能够遇到的、能引起联想的、能启发思考的，且具有整体性，便于学生将碎片化的书本知识在实践运用中整合、活化，内化为语文能力。
为了设计恰当的“真实情境”，教师需要唤醒学生与文本中类似的体验，帮助学生用生活经验去对接语文学习，促使学生主动参与学习，在思考的过程中获得方法，积累语言文字运用的经验。
《一分钟》一课讲述了元元因为早上赖床1分钟，错过了绿灯，没赶上公共汽车，只好走路去学校，结果迟到了20分钟的故事。故事非常贴近学生生活，能使学生在故事学习中养成珍惜时间的好习惯。单元语文要素是根据课文信息进行简单推断，深化阅读理解，并联系生活，结合课文内容形成正确表达。
教学时，教师可以根据故事类文本的特点，在学生初步感知课文内容之后，创设如下情境：
元元因迟到挨了老师批评后，整个上午都闷闷不乐的。好朋友玲玲看见了，就问：“元元，你怎么了？”元元垂头丧气地说：“真不明白，我只不过多睡了1分钟而已，怎么会迟到20分钟呢？”“1分钟=20分钟？”玲玲也摸不着头脑，“元元，我很想帮助你，可是你能先把事情说清楚吗？”请同学们一起来帮帮元元，好吗？
低年级学生天真无邪，最喜欢帮助别人。玲玲这一角色虽然是教师虚构出来的，但对学生来说，代入感很强，她能够唤醒学生的生活经历或心理体验。创设这样一个真实的情境，是为了引导学生讲故事，这个“帮助”的过程，就是用语言文字“做事”的过程。学生会以强大的动力去理清故事的线索，体验思考，讨论探究，完成学习任务。
二、以多层的任务，锤炼言语智慧
让学生做的“事”就是“任务”。完成任务是实现知识建构的必要途径。指向核心素养的任务设计，不是机械的读写训练，而应指引学生通过运用语言文字来解决真实情境中的具体问题。有效的任务设计强调以角色代入，凸显真实性。
为此，教师在设计任务时，要考量学情：学生能否在这样的学习环境与氛围中发展认知能力？能否凭借任务高效地从文本中提取知识、处理信息？……在此基础上，教师要提取关键的知识和能力，教授学生完成这个任务的特定的方法和策略，帮助学生通过自主合作探究，层层进阶。因此，任务的设置要把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”整合到一起，听、说、读、写，由简入难，共同服务于核心能力的培养。
以《一分钟》的任务设计为例。在上述情境的前提下，教师可以先设计以下几个任务：
任务一：帮元元回忆一下，上学路上经过了哪些地方，在这些地方分别发生了什么？
任务二：在什么时间、什么地方发生了什么？结果怎么样？连起来把事情说清楚，说完整。
任务三：元元会怎样向玲玲讲述这件事情呢？现在，假设你就是元元，你会怎么想、怎么说呢？请你讲一讲。
设计这些任务的目的是引导学生与文本反复对话：（1）让学生梳理故事发生的时间、地点和情节；（2）根据支架把故事经过讲清楚，讲完整；（3）转换视角，角色代入，体会元元的所作所为、所思所感，把故事讲生动。这样层层进阶，既契合文本特点，又联系了学生的生活实际。学生的叙事能力在茁壮成长。这些言语实践任务侧重的是学习行为，关注的是学生运用这些知识能做什么，将不同层次的问题综合在一起，由内容到形式，由阅读吸收到表达输出，组成了一个彼此关联、富有逻辑的整体，具有整合性、结构化的基本特点，驱动学生去研读思考，理解文本内容。
有效的任务设计还须要具有挑战性。上述学习任务都比较简单，按部就班，容易完成。教师还可以设计一些具有挑战性的学习任务，锻炼学生的高阶思维。
教学《一分钟》时，教师还可以设计一项挑战性