5小水珠从哪儿来
【教学分析】
在前4课的学习中，学生已基本掌握了有针对性地提出假设的能力，以及基
本的实验操作技能，如温度计的使用:能够有意识地搜集证据，分析整理实验现
象，懂得借助折线图进行数据处理并归纳、概括得出实验结论。本课一方面将继
续运用之前所掌握的技能进行探究学习，另一方面也要发挥总结提升整单元学习
的作用。
本课对学生猜想假设能力提出了更高的要求——不仅有猜想和假设,还要
猜想和假设的依据。教师应引导学生养成记录自己猜想假设的习惯，这对于后续
开展高质量的研讨十分重要。
第二部分为模拟实验。既然是模拟，最重要是需要理清用什么模拟什么。教
学中，教师可适当放手让学生进行时论，以更好地完成模拟实验。
第三部分教材通过四个卡通人物提示:①关注实验现象，搜集证据;②引导学
生思考水蒸气和水是否是同一种物质:③思考水珠的形成过程以及形成的条件。
第四部分为拓展活动，旨在让学生体验液态水变成固态冰的过程，发现其体
积的变化。
【教学目标】
1.能够描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水蒸气凝结、水结冰。
2.―知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠，水结冰时体积会膨胀。
3.知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别，它们虽然状态不同，但
都是同一种物质。
4.能够在教师引导下，分析、比较实验现象，并用归纳、概括的方法得出实
验结论，体会得出结论的过程是从个别到一般的过程，同时也是不断完善的过程。
5.在探究中，能乐于为完成探究活动分享彼此的想法，贡献自己的力量。
【教学准备】
1.材料准备:冰块、烧杯、玻璃片。
2.活动场地:科学教室或实验室。
【教学过程】
1．猜想假设
师:洗澡的时候总会发现镜子上雾蒙蒙的，还有许多的小水珠。你们遇见过
吗?（PPT给出图片)
生:遇见过。
师:为什么会有这么多水珠呢?
生1:可能是洗澡的时候水不小心酒上去了。
生2:可能是空气中的水蒸气。
师:我们知道水蒸气是肉眼看不见的，为什么在窗户上又看得见了呢?
生:……
师:不妨我们做个模拟实验观察一下?
生:好!
2．模拟实验
师:老师为大家准备了玻璃、杯子和冰块，想一想，该怎样模拟?
生1:将冰块放入玻璃杯中，再将玻璃片盖在玻璃杯上观察.
生2:冰块不能放太满，不能碰到顶上的玻璃片，这样方便观察
师:太棒了，你们考虑的都很到位。接下来，我们一起实验，注意观察记录
实验现象。
(学生实验操作）
3．研讨
师:通过实验你们有什么发现?
生1:我发现玻璃片上慢慢地出现了小水珠，同时杯子里面的冰块在融化。
生2:小水珠出现在杯子外面，可能是里面融化的冰水渗透出来的。
生3:我觉得不可能，玻璃这么厚，应该就是我们猜想的那样，空气中的水
蒸气碰到冰冷的玻璃就变成了小水珠。
生4:我的杯子周围起雾了，我用纸巾沾了一下，发现变湿了。
师:在大家分享实验现象的过程中，有许多自己的推测，可能会与别人的推
测不一样。
没关系，我们可以把真实存在的实验现象都记录下来，再一个个判断大家的
推测是否符合所有的实验现象。
师:真实存在的实验现象——①玻璃片外面出现小水珠:②杯子里面的冰
块在融化;③玻璃存在厚度;④杯子周围起雾，用纸巾沾了一下，会变湿了。(此
处教师可用板画替代)
师:大家的推测——①杯子外面出现的水珠是从杯子里渗出来的;②杯子
外面出现的水珠是外面空气中的水蒸气碰到冰冷的玻璃形成的。你觉得推测一更
能说明所有的实验现象，还是推测二呢?
生:推测二。
师:可是我们可以否定推测一吗?
生:等久一点，如果杯子里面的水不断地变少，就说明真的可能是里面的水
渗出来了。
师:太了不起了．那我们发现杯子里的水变少了吗?
生1:杯子里冰在慢慢地减少，水在不断地增多，它们的总量没看出有明显
的变化。
生2:但杯子外面的小水珠却明显地增多了，说明水不是从杯子里面渗透出
来的。
师:大家观察得都非常细致，分析得也非常有道理。那我