小学课程与教学论概说第一章
目录1课程与教学2课程与教学研究的历史发展3课程论与教学论4小学课程与教学论
关键词课程教学课程论教学论小学课程与教学论
学习目标1.理解课程与教学的概念及其相互关系。2.了解课程与教学研究与实践的历史。3.理解课程论与教学论的概念及相互关系。4.初步掌握小学课程与教学论的研究对象。5.结合经验，认识小学课程与教学论的学科性质。6.掌握小学课程与教学论学习和研究的方法。
1课程与教学
一、课程课程的定义1.课程即教学科目2.课程即有计划的教学活动3.课程即预期的学习结果4.课程即学习经验5.课程即文化再生产6.课程即社会改造的过程
一、课程课程的基本概念要素①范围和序列：课程是针对不同年级的客观目标矩阵（即序列）或一个共同的主题的分类组（即范围）。②课程纲要：课程是整个教学过程的计划。③内容纲要：课程是以有组织的大纲的形式列出的一系列话题。④标准：课程是要求所有学生都完成的一系列知识和技能。⑤教科书：课程是用来指导课堂教学的教学材料。⑥学程：课程是学生必须完成的一系列的学习经历。⑦有计划的经验：课程是学校所计划的所有学生的经验，不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。
二、教学教学的定义1.教学即教授2.教学即教学生学3.教学即教师的教与学生的学4.教学即探究
三、课程与教学的关系课程与教学的关系主要有以下三种模式：1.独立模式独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。2.包含模式①大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中。②大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。3.循环模式循环模式即两种系统虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。
2课程与教学研究的历史发展
一、启蒙时期的课程与教学研究在文艺复兴的鼎盛时期，以拉丁语、希腊语为中心的人文主义课程受到高度评价。但在文艺复兴后期，这种状况逐渐地发生了变化，出现了诸多主张课程应适应现实生活的现实主义做法。1.以英国弥尔顿（JohnMilton）为代表的“人文主义现实主义”，力图通过古典语的学习，靠拢现实主义课程。2.以法国人文主义思想家蒙田（MichaeldeMontaigne）为代表的“社交现实主义”，强调把外国旅游或同别国国民接触作为教育的手段，主张通过这种实践，补充传统的课程。3.以夸美纽斯（JohannA.Comenius）为代表的“感性现实主义”，它对于17—18世纪课程的改革产生了巨大影响。
一、启蒙时期的课程与教学研究在教育史上，第一个倡导教学论研究的是德国教育家拉特克，他在1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革奏书中，自称是“教学论者”（didacticus），称自己新的教学技术为“教学论”。拉特克的教学研究有四个特点:①以教学的方法技术问题为教学研究的中心。②认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。③确立了“自然教学法”。④认为如何教授语言和科学是教学研究的重要课题。
一、启蒙时期的课程与教学研究1632年，夸美纽斯用捷克语出版了《大教学论》一书，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，他进一步发展了拉特克的观点，对课程与教学研究的系统化与科学化做出了贡献。夸美纽斯的教学思想可以概括为四大原理：①教学以自然为鉴的原理。②兴趣与自发原理。③活动原理。④直观原理。
一、启蒙时期的课程与教学研究卢梭是启蒙时期法国著名思想家、社会哲学家、教育理论家。他的教育名著《爱弥儿》（Emile）是一部教育小说，通过主人公爱弥儿从出生至成人的教育历程，表达了其教育理念和教学思想，展现了卢梭自然主义的课程思想和发现的教学观。卢梭的自然主义课程思想在教学上表现为发现教学论，其基本观点包括：①发现是人的基本冲动。②发现教学的基本因素是兴趣与方法。③活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。④发现教学指向培养自主的、理性的人格。
一、启蒙时期的课程与教学研究瑞士民主主义教育思想家、教育改革家裴斯泰洛齐，深受卢梭的影响，在长期的教育改革实践中，创造性地发展了卢梭的教育思想，形成了自己的课程教学思想体系。人格的统一的形成，是以头、心、手的和谐发展为基础的。一切的人生来就具有精神的、技术的能力和素质，这种智力的、情操的、身体的三种能力和素质，不仅有赖于自然的发展，而且要同自然发展构成一定的关系，进行人为的、方法上的援助指导。这就是基础教养的理念——智育、德育、体育，使这三者不致片面和偏颇，而达于统一和均衡，以培养和谐的人生。
二、19世纪课程与教学研究的发展经过17世纪“科学革命”的时代而建立起来的近代自然科学渗透到研究的教育制度中，是在19世纪。这一时期，世界资本主义发展到自由竞争的最高阶段，垄