师:直接在棉被上扎个洞可以吗?师:对观察时间有要求吗?怎么记录温度变化呢?学生交流：每隔两分钟观测一次温度并记录下来。师:刚才每个组都对我们自己的方案进行了精心设计,也根据大家的建议进行了修改。实验前,老师再送给大家几句话,实验时注意安全、分工合作、做好记录,能做到吗?学生交流：能!(学生分组实验,教师巡视指导)板块三、搜集证据,得出结论不同材料对热传递的快慢有哪些影响?哪个小组先来汇报一下你们的发现?汇报时,可以参考这样的句式:我们研究的是---实验。开始时,我们先观察到--;接着---;一段时间后---。我们的结论是---《热的传递方式》说课稿大象版（2017）小学科学五年级上册大家好，今天我说课的内容是新教材大象版小学科学五年级上册第一单元第3课《材料与保温》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材《热的传递方式》是大象版最新版科学五年级上册第一单元第2课。本课从制作锅的材料以及冰糕箱上盖棉被现象入手,引导学生尝试从事物的功能角度提出研究问题,掌握将自己的疑问转化为可探究的科学问题的方法,再利用对比实验,研究不同材料对热传递快慢的影响,在传热速度的对比中形成“不同材料的导热性是不同的,有的物体导热性好,是热的良导体,有的物体导热性不好,是热的不良导体”的共识。本节课是在学生了解热传递的不同方式、掌握一定的实验设计与分析能力的基础上,为进一步认识热传递现象,解决“制作冰淇淋冷藏箱”可能出现的科学问题而设计的。二、说学情五年级的学生已经具有一定的生活经验和知识储备。这个阶段的学生对冷热现象的认识、温度计的使用、热对物体状态的影响等已经形成了较为正确的概念。但受日常生活经验及思维特点的影响,在热传递的方向、方式以及材料、结构等因素对热传递速度的影响等方面还缺乏全面、正确的认识和理解。生活中,学生一般都知道金属的导热性较好,木头、塑料、玻璃等导热性能一般,比较容易区分热的良导体和不良导体。但是,对于哪种常见材料的导热性最好或最差,还是比较模糊,必须通过实验进行探究。三、说教学目标1、能从材料的功能角度提出可探究的科学问题。2、能懂的小组合作,会利用不同方式设计实验探究不同材料的导热性。3、能结合实验现象区别热的良导体和热的不良导体。四、说教学重难点在亲身体验和教师讲解中,理解热辐射是热从热源直接散发出去的传热方式,它可以不借助任何物质传递热。教学重点小组合作完成实验,观察水受热流动的现象,认识热对流的特点,知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。教学难点五、说教法在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。本课在学生活动的基础上，我除了采用讲述法、谈话法、演示法等作适当的点拨。本课充分体现了实验材料和方法的多样性,让学生自由选择实验材料自行设计实验,学会用对比实验的方法来研究哪种材料传热快,哪种材料传热慢,交流时再请其他小组的同学评价“他们的方案是否科学?还可以怎样完善?”学生通过共同交流,互相补充,制订出切实可行的实验方案,充分体现了学生的主体地位。但本节课有一些小组的参与度不够,尤其在交流论证环节,在小组合作学习上,还需进一步引导。六、说教学过程【教学准备】酒精灯、蜡环或火柴、白凡士林或冻黄油、大小和形状相同而材质不同的勺子、粗细相同而材质不同的长条棒(如玻璃棒、塑料棒、木棒、铁棒、铜棒等)、热水、冰块、棉被、烧杯、温度计等。板块一、情境导入、提出问题(出示不同样式锅的图片)民以食为天,锅是我们经常要使用的厨房器具。请同学们认真比较,找出这些锅相同的地方,并思考这样设计的意图,可以重点从制作材料和它的功能的关系角度进行比较。生1:锅身都是用金属做的,把手应该都是塑料。生2:有的锅锅身是用玻璃做的。生3:锅身都是用导热性比较好的材料做的,把手都是用导热性较差的材料做的。看来你对“导热性”进行过深入了解。同学们能不能从我们的发现中提取出一些可以探究的问题呢?学生交流：相同时间内,裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋融化得慢吗?师:这个问题可以改成用温度计来研究吗?学生交流：可以。相同时间内,裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋温度上升得慢吗?板块二、选择问题,设计实验刚才大家提出了一些我们认为可以研究的问题,现在