学生阅读能力与阅读教学指导紧密相关
小学生阅读能力的提升，与阅读教学指导紧不可分。以下从小学五年级学生教学角度谈一点点感悟。
五年级的小学生已经具备一定的阅读能力，在阅读教学过程中相应的阅读要求也进一步提高。在理解深度上，能够把握文章的主要内容，分析人物形象和情感态度，理解隐含信息，如伏笔等。在阅读策略上，他们已经学会快速浏览、精读细节，运用批注、思维导图梳理结构，掌握概括段落大意的方法。所以，可以适当地拓展阅读。能联系生活实际解读文本，对不同文体如记叙文、诗歌等有基本认知。
阅读教学，老师的教学指导很关键。推荐阅读要选对文本，兼顾了兴趣与难度。推荐《草房子》《城南旧事》等适合年龄段的经典作品，或结合课文延伸同主题短文，如科普类、成长故事等，避免文本过难导致挫败感。阅读的方法引导，做到从“教阅读”到“会阅读”。学生具备了一定的阅读能力，应该放开手脚让学生自主阅读。阅读过程中对学生进行精读训练，通过提问引导思考，比如“主人公为什么这样做？”“环境描写有什么作用？”，让学生圈画关键词句并批注感受。学生速读技巧的培养，教学生会用“扫读”找关键信息，用“跳读”略过次要内容，限时完成短篇阅读并复述大意。对不同文体进行区分，对比说明文的“数据论证”与记叙文的“情节描写”，让学生用表格梳理不同文体的特点。在讲课的过程中，把这些阅读的技巧穿插进课堂，让学生从点滴中学习。
帮助学生进行思维拓展，从“读懂”到“读透”，增强学生的领悟能力。如进行批判性阅读，鼓励学生大胆质疑文本观点，如“如果是你，会怎么解决故事里的问题？”培养学生的阅读兴趣，和想象能力。跨学科阅读，仿佛让学生在不同的时空里穿越。如读历史故事时，可以结合时间线，让学生绘制事件脉络加深对历史人物事件的印象。阅读科学短文后，不放动手做一做简单实验，验证文中所阐述的原理。
习惯培养，从“任务”到“兴趣”。在班级里要求学生建立“阅读日志”：记录好词好句、读后感，用贴纸或图画装饰页面，增加趣味性；开展“班级读书会”：分组分享喜欢的段落，用角色扮演、辩论赛等形式加深理解。
家校配合，延伸阅读场景。老师可布置“亲子共读任务”，让家长和孩子同读一本书，阅读过程中，轮流朗读，讨论书中情节；推荐适合亲子共看的电影，如《夏洛的网》，对比原著与影视改编的差异，激发深度思考。
学生的阅读离不开老师的指导，学生阅读能力的提升，离不开老师的辛勤指导。五年级是阅读能力从“基础理解”向“综合运用”过渡的关键期，在教学中多给学生“思考空间”和“表达机会”，才能让阅读真正成为他们理解世界的窗口，才能真正提高学生的阅读能力，增强学生的阅读兴趣。