浅谈基于核心素养导向的小学语文课堂教学策略
小学语文教学是培养学生语言能力、文学素养和综合素质的关键阶段。传统以知识灌输为抓手的语文教学已经不再适应新时代社发展的需求。2022版新课标将核心素养定义为学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育语文课程培养的核心素养，诗学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真实的语言情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，让素养在课堂落地生根是每一位语文教师不断探索的追求。
一、拓宽课堂广度，带着学生“跳”出教材
曾经书本是孩子的世界，而今世界是孩子的书本。教材作为语文教学的重要工具，直接影响学生的学习兴趣和学科素养的培养。对于出生在智能化飞速发展的时代，教材的固有内容难免不易引发学生的学习兴趣。在当下的语文教学中，教师不能再局限于手中教材所规定的内容，有必要拓宽广度，凡是有利于学生思想成长的文学作品都应该引入课堂，凡是贴近学生生活的内容都应该引入课堂，凡是涵盖学科的前沿知识都应该引入课堂。让学生在比较阅读中增长见识、拓宽视野，这样不仅能够满足学生的审美需求，更能够培养学生对不同文化的理解能力，帮助学生更好地了解教材。
例如在教授部编版六年级下册第一单元课文《丁香结》的时候，就首先以戴望舒的《雨巷》为切入点。比起先熟悉课文，诗歌浪漫的语言能让孩子更快的认识到丁香这一形象，尤其是诗中“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”这几句，直接就和我的教学思路不谋而合。孩子们在诗的语言中，层层递进认识了宗璞笔下的丁香。最后由“她是有丁香一样的忧愁”这一句引导学生对课文主旨的理解，这时候我联系课文阅读链接里的诗词，进而向学生介绍丁香这一文学意象。通过大量“外部”作品的进入，学生对丁香这一意象有了更深入地了解。
二、提高课堂深度，引领学生打开思维
传统的语文教学往往侧重于文本分析、字词等基础知识的传授，对学生的要求也仅仅是字词过关、会做题就行，进而忽略了学生语文思维的培养。何为语文思维，在我看来就是用最美的思想观察最美的世界、用最美的心情感受最美的生活、用最美的文字表达最美的情感、用最美的体验滋养最美的灵魂。
因此，语文教师首先要提高自身的语言深度，改变喋喋不休的碎片化教学语言，让自己在课堂上的每一句话都“干净”有力，让自己在课堂上的每一次提问都能精准，让自己的在课堂上的每一次点评都能直击要害，这样学生才会逐渐在模仿中锤炼自己的语言，让思维的表达更清晰。其次，语文教师要提高课堂的文化深度，课堂教学内容具有极高的文化深度，其表现形式就是文本的深入解读，这时候老师自身要跳出教参的束缚，创造性地准确分析文本，并将自身的文化见识和文本相结合。再者，语文教师要提高课堂的氛围深度，一堂真正作用于学生成长的语文课不应该只有笑声，也不应该只有掌声，而应该是掌声、笑声、讨论声、发言声的完美结合，也就是教师得把课堂真正还给学生，让学生在课堂中有真实得情感表达和体验。同时，语文教师引导学生提高语言表达的深度，会说、敢说是一个孩子学好语文的基本要求，而会诗意、浪漫的表达则是孩子学习语文的最终目标，因此老师在教学中应该引导孩子用精炼、文学性的语言表达自己的思想。例如我今天教授《丁香结》的时候，文中有一句话是“我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联结在一起的”，在我看来，这句话是让学生了解意象、关注生活最好的教学契机。于是，我引导学生们对生活进行文学性地表达，让学生先畅谈四季中的代表性事物，然后在仿照文本进行文学创作，结果一首首精妙的儿童诗从学生那里脱口而出。
三、提升课堂温度，促进师生价值共生
著名教育家马卡连柯硕果：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”语文教师要有热爱语文课堂的激情，要有享受语文课堂的热情，并带着这份热爱、执着上有温度的语文课。只有这样，教师才会在课堂上真正的热爱学生，才会在师生智慧地碰撞中发自内心地欣赏学生、赞美学生，进而构建和谐的师生关系，从而提高学生课堂参与度，最终实现师生价值共生。
上有温度的语文课，一是要尊重学生，学生生长环境的差异、个性的不同以及学习习惯的不同都在无形中影响着课堂教学。但作为教师，我们应该尊重差异、接纳差异、缩小差异，平等地对待课堂上的每一个学生，给予他们公平的话语权，积极创设有利于学生和谐共生的自主交流机会。二是要善于放大学生的优点，金无足赤，人无完人，每一个学生都有不同的缺点，但是作为小学阶段的老师，我们应该在课堂上不断放大他的优点，弱化对于其缺点的深究，进而促使所有学生“向阳而生”。同时在课堂上，教师要敏锐地捕捉学生的进步之处，并给予及时的、热情的表扬。三是每一次赞美都要真诚，一个眼神、一个表情、一句话语都是教师对学生的赞美，有时候它创造的价值远远超过知识的教育。因此，作为一名小学教师，在课堂上应该让自己的