七下19《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1.朗读课文，品析词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
2.梳理作者的情感变化，体会作品的情理之美，涵养豁达乐观的人生态度。
教学重难点：
1.重点：紫藤萝的描写手法及其所蕴含的情感。
2.难点：理解作者情感变化的原因及文章所蕴含的哲理。
教学过程：
导入
屏显标题、作者，组织学生朗读，强调“璞”的写法，提示意思。让学生对标题进行猜想或想象，或说明，或描摹。
预设资料1：紫藤萝：紫色藤状植物。花为紫色。
预设资料2：紫藤萝，豆科紫藤属落叶藤本植物。茎枝粗壮左旋，冬芽卵形，托叶线形，花冠紫色，种子褐色。喜光、稍耐荫，可作庭园棚架植物。
——百度百科
预设资料3：紫藤萝瀑布：运用比喻，形容出紫藤萝长势蓬勃，生机盎然。由上而下，倾斜流动，犹如瀑布。
从本文可见，宗璞是个非常会赏花的人。你认为呢？让我们读一读，说一说。
活动一：请你朗读，感受宗璞眼中、心中的“紫藤萝瀑布”是怎样的，她是如何赏紫藤萝花的。
活动二：听我朗读，由你批注。
环节一：在空白处填一个动词。屏显：
2-6段：宗璞???花；（赏）
7-9段：宗璞????花；（忆）
10段：宗璞???花。（悟）
教师朗读，学生听后，填词，交流。
环节二：在空白处填一个名词。屏显：
【花??】（瀑）
?未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
【花??】（串）
花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
【花??】（穗）
???每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
【花??】（朵）
???每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
追问：从以上的文字中，我们能读出宗璞是个赏花高手吗？
预设：赏花由整体到局部，由远观到近看，由大处到细处，层次分明，逐渐深入，越赏越有味。
环节三：在空白处填一个感官的词。屏显：
未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。?
???觉（视）
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
???觉（听）
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
???觉（嗅）
环节四：边朗读，边带领学生赏析。
教师：赏花，仅靠眼睛还是不够的，还要调动耳朵、鼻子，甚至手脚、嘴巴，就是视觉、听觉、嗅觉等多种感官，进行全方位花儿。最重要的是，要调动情感和想象，用心用脑去赏花。例如：
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑。
预设：这是通过想象，化静为动，作者欣赏的花就是极富有生机的。
“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
预设：这是通过想象，用听觉去感受紫藤花的生机勃勃。
每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁（jīn）的笑容，就要绽（zhàn）开似的。
预设：这是通过想象，运用比喻，紫藤花的形象更加具体。带着想象，充满情趣。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
预设：这是通过想象，运用通感，把看不见的芳香转化为看得见的色彩，具体想象，带给人梦幻，带给人情趣。
环节五：一起朗读，共同感悟。
教师：如果赏花只是在于花的本身，还不能算是一个真正会赏花的人。宗璞是个非常会赏花的人，在于她能由眼前的紫藤萝花联想到曾经的紫藤萝花，进而产生生命的感悟。这种感悟是什么？
预设：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
追问1：紫藤萝花的不幸是什么？屏显：
十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍（bàng）一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃（líng??dīng）地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。
追问2：从“十多年前”以及“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，你有没有读到时代的背景？
屏显资料一：
1966-1976年，我国