英语线上、线下混合式高质量教学
【摘要】英语在中国作为第二语言，其教学方法有着明显的地域差异。《义务教育英语课程标准（2022年版）》又把英语学科纳入了国家教学质量监测的学科之一，因此有必要在全国范围内探索更有效的英语教学。以单元整体教学设计为抓手，采用线上、线下混合式教学策略，对促进班级高质量教学、提高区域乃至全国英语教学质量有着积极的作用。
【关键词】单元整体设计小学英语线上、线下混合式教学高质量教学
2022年春节后，深圳市新冠肺炎疫情卷土重来，深圳市教育局果断要求学校采取线上教学的方式，这再次开启了学生停课不停学的模式，再次引起了教师对线上、线下混合教学的思考和讨论。与2020年停课不停学不同的是，上一轮大家重点探索的是技术，探索如何能够让学生学起来，而这一轮的线上教学大家更关注的是教学质量，更注重学生学科素养的发展。笔者探索了基于单元整体设计的英语线上、线下混合式教学模式，收到了比较好的效果。
一、单元整体设计对线上、线下混合教学的作用
线上、线下混合教学是信息技术与学科教学深度融合的教与学的新模式。混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者引向深度学习。北师大何克抗教授把混合式教学模式定义为把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。我们采取线上、线下混合式教学的目的不是简单增加一种教学形式，不是机械利用信息技术的过程，而是通过学习科学，更好地促进学生主动积极地学习。英语学科采取单元整体设计的方式有利于實现线上、线下混合教学的深度学习目标。
（一）单元整体设计有利于创设统一的教学情境
语言是社会交际和交流的工具，语言的产生是基于人类的生产、生活和交往，离开人的生活情境，语言就成了无本之木、无源之水。小学生学习英语更是如此，他们以形象思维为主，抽象思维能力相对较弱，在英语学习过程中，如果教师不能创设良好的语言情境，学生很快就会失去学习的兴趣。
英语教学的情境创设要基于单元整体设计，现行小学英语教材的编写本身就是以单元或模块为单位，一个单元围绕一个话题展开。这种编写体例具有一定的情境性，但如果教师在教学时仍然以课时为单位进行设计，每节课围绕语言知识去落实，把一个单元教得支离破碎，就不利于形成学生的语言思维，更不利于学生语言能力的提升。尤其是线上、线下混合式教学，学生一会儿面对虚拟世界，一会儿回到现实世界，本身在语言情境上就有一些障碍。单元整体设计可以为学生创设统一的语言情境。
（二）单元整体设计有利于统筹设计学习任务
线上、线下学习是两个学习环境，根据儿童视力和身体的发展特点，在一个单元中，开展线上教学的时间不能太长。新冠肺炎疫情期间，深圳市教育局明确提出，小学每节课线上教学时间不超过20分钟。在有限的时间里，如果按照线下课堂教学的模式，以课时教学为单位设计，教学效率和效果都达不到预期。如果我们把一个单元内容进行整合，根据学生的年龄特点和认知规律，结合教学资源和信息技术实际，精选出适合在线开展的教学内容，进行整体设计，就能更好地激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。
（三）单元整体设计有利于统整优质资源
单元整体设计基于问题导向、任务驱动，从一个单元的主题出发，提出一个问题，通过若干任务的完成解决这个问题，从而达成本单元学习目标。在这种情况下，就可以围绕解决这一问题的任务收集并整理优质资源，避免课时教学时资源零散、互不包容的状况。这种浮于表面的教学在现在的小学英语课堂中比较普遍。为了显示课堂容量大，教师教学创新点多，寻找大量新奇的资源，造成基本任务不能很好完成的课堂浪费现象。单元整体设计的目的就是把所有优质资源进行整合，把一个单元分成几个课时，每个课时要明确完成什么任务，应该选择什么资源。只有这样做，才能确保优秀资源选择和使用的准确、恰当，为高效达成学习目标服务。
二、单元整体设计线上、线下混合式教学的策略
实现高质量教学，是每位教师毕生的追求。线上、线下混合教学突破了教学时空的限制，实现了教与学的泛在化。具体策略如下：
（一）创设基于学生生活的整体情境
单元整体设计要基于学生的生活经验，创设问题情境，提出核心问题。学生在统一的情境中将语言与情境融合在一起，将语言知识学习转化为语言能力提升。语言情境的创设要具有积极意义，要来源于学生生活又高于学生生活。比如牛津英语五年级下册第六单元Holidays，教材设计了7个栏目的学习内容，以去海南三亚度假为例，让学生用一般将来时的特殊疑问句制订去三亚的计划，了解三亚的美景，拓展到世界各地的度假计划，然后分享计划。教材创设了一个情境，但如果仅限于此，学生也只是用学