探索英语绘本阅读教学的“通幽小径”
【摘要】绘本主题明确，图画生动形象，文字精练易懂，非常适合启蒙阶段的学生学习语言，是英语阅读的优质资源。在小学英语教学中，我们要积极探索有意义、有价值的绘本教学之道，激发学生的主体参与和自我意识，培养学生批判性思维能力，提高学生阅读的主动性与自主阅读的能力。本文在深度解读、创造语境、组织复述活动等方面进行了积极探索。
【关键词】小学英语绘本阅读教学设计
绘本主题明确，图画生动形象，文字精练易懂，非常适合启蒙阶段的学生学习语言，是英语阅读的优质资源。在小学英语教学中，我们要开展绘本阅读活动，为学生开辟英语学习的新途径，积极探索有意义、有价值的绘本教学之道。但是，在绘本阅读教学过程中，常常出现重故事、轻内涵、缺体验、少思维等问题，导致很多学生拘泥于词汇和句子的理解，不能真正走进故事，感受并体验故事内容。这样的绘本阅读就变成了一个重重的包袱，学生不仅失去了期待、失去了兴趣，而且处于被动学习状态。其实，绘本阅读教学要注重学生阅读素养的培养，要尊重学生的独特体验，不是以过多拔高的要求去限制学生的探索与想象，而是尽可能地为学生带来愉悦的阅读体验与丰富的审美体验，激发学生的主体参与和自我意识，培养学生批判性思维能力，提高学生阅读的主动性与自主阅读的能力。
一、析：深度解读，把握故事核心
在阅读教学中，教师对文本的解读在很大程度上体现了教师的阅读素养与专业水平，也决定了课堂的阅读教学质量与学生思维深度。教师要深度解读文本，发掘文本的行文线索、思维线索，有计划地开展阅读教学实践，提高课堂教学的流畅性和思维含量。此外，教师还要发掘绘图与文字背后所隐藏的文化元素，如文本背景知识、西方国家的文化习俗、跨文化交际内容、中国优秀文化等，扫清学生在阅读过程中可能会遇到的文化障碍，丰富学生的文化视野;还要提升自己的解读水平，并有意识地提高学生的解读能力，也就是学生读取信息的能力，即通过观察封面及内文图片，捕捉有效信息，对故事内容进行大胆预测，把握故事核心。这样，就能既激活学生的思维，又激发他们的阅读期待。
例如，在教学译林版英语六年级上册Unit6Keepourcityclean的复习拓展课时，笔者为学生带来了融合环保主题的绘本故事10ThingsICanDoToHelpMyWorld，以对应该单元主题，拓展学生对环保的认识。在Warming-up环节中，笔者引领学生围绕“Whatmakesourcitydirty？”“Whatcanwedotokeepourcityclean？”这两个核心问题对Storytime板块的内容进行了有意义的復习，为绘本阅读实践做好语料准备与方法指导。在Pre-reading环节中，笔者开展了“放大镜”的读图活动，引导学生通过readthecover和picturearound这两个活动的读图来获取关键信息，对绘本故事进行大胆预测。
通过观察封面，学生很自然地就关注到了数字Numberten，还关注到了twobirds、threebutterflies、twoladybirds，有个学生还有趣地带领其他学生复习了数字1～10的英语表达。在读图环节，学生们还对故事内容提出了很多有趣、有意义的问题，如“Whydoesthewriterdrawthesethingsonthecover？”“Whatarethe10things？”“Whatdoesthewriterwanttotellus？”等。
二、境：鲜活语境，推进真实输出
在绘本阅读教学中，我们发现积极主动的阅读者，既能够对阅读产生期待，形成积极的阅读态度，也更容易从阅读中获取快乐。那么，在小学英语课堂中，我们要打造这样可持续的、“有氧”的阅读氛围，就应该充分发挥绘本这一优质教学资源，积极打造充满童真童趣、鲜活饱满的故事语境，以真语境引发学生的真情感，触发学生的真体验，推进学生的真输出，从而推动课堂对话的自然生成。在这样以“真”为核心的情境教学中，不仅教师的教学能事半功倍、轻松自在，而且学生也能愉快地走进故事，享受绘本阅读所带来的快乐。
例如，在教学译林版英语四年级下册Unit4Drawinginthepark的Checkouttime板块时，笔者为学生插入了绘本“大餐”——Iseeyou。这个绘本故事与本单元的教学知识点恰好对接，围绕“Whatcanyousee？Icansee…”这一句型展开，是本单元知识点的完美复现。在教学中，笔者准备了玩具望远镜，复现绘本故事中小男孩利用望远镜看到各种动物等事物的故事语境，借助望远镜及交互式电子白板、黑板，将教室前后的两块黑板都利用了起来，以前后联动的方式，将班级分为