英语绘本具身化阅读课程建设：意蕴与路径
【摘要】英语阅读碎片化教学现状，是当前阅读教学的现实困惑。本文提出基于具身认知构建绘本阅读课程，强调在真实的情境下学生身心融合、知情意行统一的阅读体验，通过阅读体系的建构、阅读教学模式的开发、阅读教学资源库的设计、阅读课程群落的统整，为儿童英语阅读素养的达成提供了有效路径，为推进英语课程建设提供了可参考的样本。
【关键词】具身认知小学英语绘本阅读课程
一、具身认知理论与英语绘本阅读教学
具身认知理论是第二代认知科学兴起后出现的一种全新的认知方式，它是基于美国哲学家约翰逊和语言认知学家莱考夫提出的“具身哲学”发展而来的。具身认知的核心观点是认知过程植根于身体活动，它是被身体作用于世界的活动塑造出来的。“具身化”学习，即把学习过程看作全身都参与的与环境的互动过程。
培养学生的阅读能力、提升学生的阅读素养是小学阶段学生语言能力发展的重要目标。从具身认知的视角，通过构建英语绘本阅读课程、探索英语课程建设的实践范式，为儿童英语学习提供适切路径。在具身认知的英语绘本阅读课程中，聚焦儿童立场，开展以朗读、体验、情境、自主探究、演绎表达为特点的具身活动，习得英语知识，渗透英语文化，提升英语阅读素养。
二、基于具身认知的英语绘本阅读课程开发的意义
（一）符合儿童认知，促进语言学习
具身认知提倡儿童在真正的情境中感知，在模拟的语境中学习，借助于身体的感知获得感受和体验，形成对情境的深度理解和对英语知识的建构。“儿童本位”的绘本以图文相融的形式传递信息、讲述故事，无论色彩的搭配还是故事的发展都从儿童的世界出发，基于儿童心理发展规律，培养儿童的想象力、观察力和思维能力，增强审美意识，丰富阅读情感。
（二）符合课标要求，促进学科育人
英语新课标对学生课外阅读量提出了量化要求。英语绘本相对于教材，在培养学生阅读素养方面具有明显的优势。绘本故事涵盖丰富多样的主题，来源于学生的生活，也有助于文化意识的培养，学生在阅读时可以获得文化体验，在中西文化的对比中增强爱国意识。绘本的分级体系还有助于学生阅读习惯和自主学习能力的培养。绘本的分级体系作为英语阅读资源融入课程，有助于提升学生的英语学科核心素养和育人目标的达成。
（三）构建学科课程，促进专业发展
通过绘本阅读课程体系的有效建构和课程实施，探索绘本阅读的教学模式、教学策略、评价机制，绘本阅读教学更加体系化、整体化，解决了单一阅读课堂的零散性、随意性问题，学生的阅读学习得到了较为系统的开展。学生通过绘本阅读课程的学习，英语阅读素养显著提升，词汇量、阅读技巧、阅读速度、篇章理解、思维品质等方面的能力明显提升。教师研发课程的能力和教学的方式得到了激发和优化，提升了教师团队的专业发展。
三、基于具身认知的英语绘本阅读课程的内涵理解
基于具身认知的英语绘本阅读课程以培养学生英语阅读素养为目标，通过绘本阅读课程体系的有效建构和课程实施，探索绘本阅读的教学模式、教学策略、评价机制，激发学生英语学习的内驱力，提升学生的英语阅读能力，培养学生的阅读习惯，丰富学生的阅读体验，从而实现学习能力、思维品质、语言能力和文化意识的融合统一。在课程实施的过程中，充分关注具身认知理念下的阅读学习活动，鼓励学生全身心参与、全身心融合的学习，通过多通道、多模式的绘本阅读课程，在具体情境中加深对英语语言的理解，强调积极情感的伴随，聚焦儿童思维的发展，为学生打开一个生动多彩的世界，从而让学生的学习自然而又真实地发生。
四、基于具身认知的英语绘本阅读课程的实施路径
基于具身认知的英语绘本阅读课程开发和实施研究，是学校从学生的阅读兴趣出发，整合学生所喜爱的课外阅读资源而开发的一门拓展阅读课程。通过绘本阅读课程的体系架构和实施，关注课程的整体规划，实现对原有绘本阅读课的主题统整、结构划分;关注学生阅读策略、阅读习惯、阅读品格的养成;聚焦教师绘本阅读课范式的建构，实现教学能力的提升;关注学生绘本阅读中的发展性评价，强调参与和互动、自评与他评的结合，实现评价主体的变革;在课程实施的过程中，关注绘本阅读资源的整合应用，为进一步优化课程实施提供有效指导。
（一）构建英语绘本阅读课程体系
绘本阅读课程分为面向全体发展的单元主题绘本融合课、指向特色发展的多元主题绘本拓展阅读课和指向多元志趣的绘本阅读社团活动课。
（1）单元主题绘本融合课。绘本与单元主题融合教学，依据单元主题来选择绘本。绘本故事主题与课标话题、学生生活及日常英语学习内容紧密相关，能够充分调动学生已有的知识经验，为学生学习提供鲜活的语言素材，创设生动的阅读情境，培养学生的阅读兴趣和综合语言运用能力。
（2）多元主题绘本拓展阅读课。多元主题绘本拓展阅读课选择自然拼读、社会科学、中外文化、经典故事等范畴的绘本进行阅读，为学生拓宽信息渠道和学习空间。通过教师引导与学