英语“可视化”阅读练习单的设计
【摘要】阅读练习单可在学生阅读前、阅读中、阅读后给他们提供有效的学习支架。“可视化”阅读练习单遵循基础性、层次性、灵活性原则，加强阅读活动的可理解性和可操作性。教师可以通过设置阅读前置“可视化”练习单，拓展学生生活化视野；设计阅读中“可视化”练习单，融入生活化策略；设计阅读后“可视化”练习单，创设生活化元素，从而拉近学生与阅读的距离，逐步提升学生的阅读素养。
【关键词】英语阅读可视化练习单
所谓“可视化”，并不是单指用眼睛看得见，而是更加强调可理解性和可操作性，是能够真正“看到就能做的”意思。小学英语阅读练习单可视化，是将学生的内部思维逐步外显的过程，设计的理念与流程更有利于学生的理解和操作。教师应充分利用“可视化”阅读练习单，在英语阅读课的课前、课中，以及课后设置“可视化”英语阅读活动，有目的、有计划地培养学生的英语阅读能力，促进学生思维发展，提高阅读课堂教学效果，从而提高学生的阅读水平。
练习单基于“任务驱动”的教学模式，是教师认真钻研课标、教材、学生后，给学生提供的学习“支架”。教师通过设定不同的学习任务，帮助学生在解决问题的学习活动中掌握各种知识和技能，提升英语素养。本研究在“双减”政策背景下以培养和提高学生阅读能力为目标，通过设计“可视化”英语阅读练习单，从学生熟悉的角度设计任务；通过可操作性的阅读任务，拉近阅读与学生之间的距离，帮助学生自主学习。
一、设计前置“可视化”阅读练习单，引导学生学思结合
英语前置“可视化”阅读练习单是教师根据学生实际情况，结合阅读材料的内容，通过练习单的形式布置给学生的。學生根据自身的实际生活经验，以及已具备的知识水平，自主地完成前置性学习。前置“可视化”阅读练习单基于单元主题，形式多样，巧妙地为课堂作铺垫，可以是帮助学生对学习内容进行整体预习，也可以是学生对已学知识进行自主探究。
（一）开放型前置“可视化”阅读练习单，激活思维想象
教师通过设计开放的学习活动让自主学习“活起来”，为之后的课堂阅读活动做好准备。以译林版英语五年级下册Unit7Chinesefestivals为例，单元主题是中国节日，教师可以为学生提供有关中国节日的思维导图，学生也可以在课前搜集相关信息，见案例1。
课前小任务：
Task：Readandsay
自主阅读本单元课文内容，根据思维导图的内容查阅中国传统节日，并尝试用英文介绍。
（二）针对型前置“可视化”阅读练习单，扫除阅读障碍
教师针对本单元重难点词汇、句型、语法设计前置“可视化”阅读练习单，学生可以通过自主阅读，厘清文本思路，画出重要的学习难点，了解将要学习的句型和语法，一方面可以扫除阅读障碍，另一方面促进学生整体感知文本。以译林版英语五年级下册Unit8Birthdays一课的教学为例，单元主题是生日，学生可以通过歌曲自主学习“Mybirthdayisin...”，再预习课文内容自主学习“Whensyourbirthday？Itson...”句型，并尝试写一写，见案例2。
课前小任务：
Task1：Singandanswer
学唱英文歌曲Themonthsoftheyear，回答“Whatmonthisyourbirthday？”并模仿图片中的句子将它写下来。_______________________________
Task2：Readandwrite
自主阅读本单元课文内容，写一写苏海和迈克的生日。
（三）探究型前置“可视化”阅读练习单，注重生活体验
教师基于单元话题，充分利用“可视化”资源，抓住重点，以旧引新，让学生主动探究生活中的英语，鼓励他们学会获取新的语言知识点，培养学生发现与探究的能力。以译林版英语五年级下册Unit6Inthekitchen为例，该单元主题是食物，教师可以引导学生学习更多生活中菜肴的表达方式，见案例3。
课前小任务：
Task1：Readandmatch
自主阅读本单元课文内容，将食物图片和文字匹配起来。
Task2：Sayandwrite
自主阅读本单元课文内容，将食物图片和文字匹配起来。
二、设计阅读中“可视化”练习单，引导学生学用结合
（一）设置梯度式任务，回归生活
在进行单元整体教学时，教师基于单元主题，确立单元教学目标，明确总的学习任务。但如果一开始就让学生做难度较大的学习任务，学生会产生畏难情绪，不利于学生顺利完成总目标。因此，教师可以围绕总的学习任务，依据学生的知识储备和语言能力，设计由易到难、由浅入深、层层递进的练习单。以译林版英语六年级下册Unit1Thelionandthemouse一课的教学为例，教师从故事出处、人物、情节、道理四个方面引导学生完成一个个阅读小练习，逐步