英语绘本阅读与主教材相融合的教学实践探索
【摘要】本文以一节英语绘本课的研讨过程为例，通过磨课过程的对比，从读前、读中、读后三个环节，探讨教师应如何开展绘本阅读与主教材巧妙相融的教学活动，从而有效提升学生的阅读素养，提高其语言表达能力，发展其思维品质。
【关键词】绘本教学磨课阅读素养语言表达能力思维品质
一、教学背景
这是笔者经历的一次市公开课的磨课过程，教学内容为与译林版英语五年级下册Unit5Helpingourparents结合的绘本FiveLittleMonkeysWithNothingtoDo，讲述的是为了迎接奶奶的来访，五只小猴子做家务的故事，与教材单元话题契合，是该单元的课外阅读拓展课。学生在复习教材中做家务的相关词汇的同时，学习绘本中的新短语“pickuptheroom”“scrubthebathroom”“beattherugs”“pickberries”。教师将教材单元中现在进行时的语法融入绘本教学中，通过创设形式多样、循序渐进的语言实践活动，强化对绘本中重难点词汇以及教材单元语法的训练，这是对教材内容的复习、巩固和拓展，能帮助学生进行语言输出和能力的迁移提升。
基于文本解读、学生年龄特点和认知水平，教师设定如下教学目标：
（1）学生能在图片的帮助下，联系上下文理解生词和句子并运用。
（2）学生能通过阅读，获取与梳理相关信息，理解故事情节，并有感情地朗读和表演故事。
（3）学生能分析文本内涵，表达观点，加深对故事的思考。
二、磨课过程
（一）读前环节
[试教片段]
开场，教师播放关于做家务的英语视频，并由学生回答视频中的家务短语“mopthefloor”“mendtheclothes”“irontheclothes”等。紧接着，教师展示绘本封面，让学生描述封面内容，并猜一猜小猴子们会做什么，引出绘本第1自然段内容，了解故事背景。
[存在问题]
歌曲导入鲜活有趣，能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，但是歌曲中的语言内容与教材和绘本的关联性不大，在后面的教学中也没有运用到，有点多此一举。在处理绘本大意的环节上，教师设计由学生观察封面猜测大意，再学习绘本第1自然段了解故事背景，这种设计入题慢，影响课堂节奏。
[教学重构]
教师将导入部分改为根据图片回顾第五单元Storytime的内容，从而引出绘本中小猴子们的周末活动。
T：Lastweek，wehavelearnedweekendactivitiesofMikesfamily.Pleasetalkaboutthemwithyourpartner.
S：Mike/Helenhelps...（根据图片回忆Storytime板块的内容）
T：Timissleeping.Hehasnothingtodo.Whataboutthefivelittlemonkeys？
S：They...（学习绘本第1段，了解故事背景）
[教学反思]
由于该绘本与教材的单元话题和主题都比较接近，教师教学时由教材中的单元内容导入，将教材中的场景延伸和迁移到绘本故事的情境中，更快地实现了教材与绘本的衔接和过渡。这样，不仅能帮助学生复习和巩固教材中的相关语言知识，也有利于学生更好地理解绘本故事的背景。
（二）读中环节
[试教片段]
绘本用较长篇幅详细描述了小猴子们做家务的细节。考虑到文本篇幅较长，且学生在生词理解上有一定难度，教师在教学时让学生观看绘本动画理解短语，然后同桌合作选择其中的片段进行演绎。
T：Fivelittlemonkeyshelptheirmumdohousework.Andwhatdotheydo？Letswatch.（播放PPT動画和文字）
S：They...（回忆场景并回答）
T：Now，youcanworkinpairs，oneactsasmum，oneactsasalittlemonkey，andchooseakindofhouseworktoactinroles.
[存在问题]
PPT动画形象直观，能降低学生理解文本的难度，但以动画取代阅读，缺少对学生进行阅读策略的引导，不利于学生自主解读文本能力的培养。
[教学重构]
1.聚焦核心语言，渗透阅读策略
教师引导学生阅读绘本第2～9页，教师提问：Whathouseworkdothemonkeysdo？学生通过默读，快速寻找出小猴子们做家务的短语pickuptheroom、scrubthebathroom、beattherugs、pickberries。随后教师借助图片、动作、语音引导学生感