以“KWL”策略为导向的高年级英语课堂教学研究
【摘要】新课改要求培养学生的创新精神和思维能力，同时南京市有关小学绘本与文本结合的教学模式的推广和深入研究，如何通过文本结合绘本教学模式来促进学生的创新能力和思维品质发展已经成为当今教育界学者研究的重点。程晓堂教授认为，英语绘本阅读有利于促进学生观察与发现、比较与分析、建构等思维能力的发展。但是，很多一线教师只注重赶文本与绘本结合教学的教育潮流，盲目地制定教学目标，往往忽略了两者结合背后核心素养和思维品质的提升。笔者尝试以“KWL”教学策略为课堂依据，探索在英语教学实践中，如何有效地将文本与绘本内容相结合，本文从K—课前、W—课中、L—课后三个方面入手，并结合教学实例，进一步提升学生的综合语言运用能力和思维品质。
【关键词】“KWL”策略小学英语课堂教学绘本
“KWL”指的是一份学习指导表，1986年，它由著名教育专家学者DonnaOgle提出，此教学策略的理论基础是教育学的建构主义理论，其核心理念与素质教育要求的以学生为主体相一致，从学生的角度出发研究教学。其中K（know）指的是“WhatIknow”（我已经知道什么）;W（want）为“WhatIwanttoknow”（我想要知道什么）;L（learnt）是“WhathaveIlearnt”（我学到了什么）。KWL表在西方发达国家中的使用率较高，此教学策略从学生已有经验出发，根据学生的学情展开英语教学，通过课前了解学生对新知有兴趣的内容，教师充当一个引导者，帮助学生明确学习目标并逐步建构新的学习经验。KWL策略对于学生来说是一种教学模式、一种教学策略，也是一种有效的学习策略，是一种主动认知的策略。
本文以KWL教学策略为理论和教学依据，开展英语文本与绘本结合教学的研究，通过“K”（课前发散思维，激发旧知）、“W”（课中创新思维，全面发展）、“L”（课后整合思维，提炼总结），全面培养和提升学生的核心素养和思维品质。
笔者曾有幸参与本区有关文本与绘本教学结合的教学形式研究，并和区里学校的同行共同打磨了一节译林版英语四年级下册Unit7What’sthematter？Storytime與绘本Myfeeling结合的新授课。Myfeelings这本书旨在探讨当你感到快乐、悲伤、兴奋、担心、害羞、害怕还是脾气暴躁时，你该如何展示和分享或享受其中呢？绘本中有可爱的插图，会让你微笑、皱眉，或跳起快乐的舞蹈。该绘本内容可以与四年级下册Unit7What’sthematter？文本内容有效结合。两者都是讲解产生不同的感受时应该如何处理，绘本内容更为具体，可作为文本内容的延伸、拓展。文本将两种学习材料有效结合，进一步分析。
一、“K”——课前发散思维，激发旧知
在英语课堂教学中，笔者在译林版英语四年级下册Unit7What’sthematter？Storytime板块的教学中，课前的Warmup环节以学生已有的生活经验和知识背景为基础，为课中教学环节设置铺垫好语言学习的基础。首先根据“K”的指导，课前Warmup环节能够有效激发学生与情感主题相关的旧知，激发学生大脑快速高效运转，并逐步培养学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。一般Warmup环节应该控制在5分钟之内，为了激活学生的思维，引导学生学会思考并让学生清晰明了学习内容和学习目标。
Step1Warmup
Activity1：Singandanswer：Pleaselistentothesongandtelluswhatfeelingsarethereinthesong.
教师在Freetalk环节进行师生问候之后，先说自己的心情，再问学生今天感觉怎么样，同时出示歌曲并让学生说一说歌曲中有哪些情绪。该头脑风暴活动旨在刺激学生头脑中有关情绪的储存知识，并鼓励学生用完整的句子表达。
Activity2：Somefeelingsmakeusfeelgood，somemakeusfeelbad.（见图1）
教师引导学生将情绪进行分类整合，在进行发散思维的同时注重思维的聚合。学生发散性思维的培养在本环节得以体现，发散性思维是培养创造力的核心因素。教师通过搭建思考平台，引导学生自己说出内容并用动作合理展示。学生对情绪的表达已经有了一定的了解和学习，便于在后面的环节中深化对文本的理解，进一步培养学生的创新和思维品质，提高英语语言运用能力，同时为课后拓展环节引用绘本奠定良好的基础。
二、“W”——课中创新思维，全面发展
英语教育专家王蔷于2017年提出，引导学生学会提问，是启发学生思维发展及开启学生主动思考的钥匙。教师要引导学生从自身经验出发，根据图片信息观察、分析和预测提出