英语交互式学习的实践探索
【摘要】交互式学习作为一种教学理解和教学设计模式，旨在通過组建学习共同体，通过与同伴、教师、教材、资源、设备等进行多维互动，开展自主合作探究性的个性化学习。笔者以英语学科为例，通过对单元教材内容进行整体分析，确定交互内容及目标，进而设计交互式学习活动，践行英语学习活动观，落实学科核心素养，使学生经历学习的成功体验。
【关键词】英语教学交互式学习学习活动核心素养
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教学应当践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，倡导学生在真实情境中，开展指向主题意义探究的英语学习活动；英语教学还应注重“教—学—评”一体化设计，充分发挥学生的主观能动性，引导学生成为活动的设计者、参与者和合作者。当下，小学英语课堂正在从以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的现代教学模式转变，强调学生是学习的主体，鼓励学生主动参与探究，与学习环境之间的相互交流与相互作用，对学习内容产生正确意义的建构。交互式学习活动有助于构建学生主体地位更为凸显、学习活动更为综合、教学模式更为开放、学习评价更为宽广的英语课堂，促进学生思维品质与学习能力的提升。学生作为英语学习活动的主体，积极主动地参与课堂，与教师、教材、同伴等开展多维交互学习。交互式学习活动设计将立足英语学科素养下的英语学习活动观，旨在培养学生在交互式英语学习活动中不断地吐故纳新，最终实现自我超越，让学习真正发生。
一、交互式学习的理解
（一）交互式学习的含义
交互即Interactive，交流互动，被大家熟知的是互联网领域的一个功能状态。用户不仅可以在某个具有交互功能的平台中获得相关资讯、信息或服务，还能与其他用户交流互动，从而产生更多的思想、创意和需求等。
从狭义上讲，交互式学习是信息化时代的产物，学生熟练自如地使用电子设备（平板、电脑、手机）开展学习活动，拓展了已有的学习方式，如信息化教学、数字化教学课堂中，学生开展师生、生生、教材、信息技术、网络及生成性教学资源的多维交互。
从广义上讲，交互式学习是指教师在教学活动中运用多样化的教学方法，使学生在交互学习活动中组建学习共同体，促使学生开展自主学习、合作学习及探究学习等，满足学生的个性发展需求，发展学生的多元思维和批判性思维，提高其英语学用能力。
英语交互式学习是指学生通过组建学习共同体，通过与同伴、教师、教材、资源、设备等进行多维互动，开展自主合作探究的个性化学习。在丰富多样的学习活动中，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养得以落实，学生经历学习的成功体验。
（二）交互式学习的价值
交互式学习活动的设计与研究有助于教师的专业成长，彻底扭转教师“一言堂”及“填鸭式”的教学局面。学生将成为课堂活动的准备者、参与者、实施者并在活动过程中成为调控者及评估者，教师则应彻底转变教学观念及评价机制，成为课堂活动的组织者、参与者、激励者。由此可见，交互式学习真正落实以学生为中心，将学生放在课堂中央，教师则应放权给学生，给予学生更多的时间与空间及展示自我的机会，最终实现师生共同成长。
二、交互式学习的案例研究
根据以上对交互式学习的理解和交互式学习价值的认识，笔者以小学英语教学为例，对交互式学习的研究过程进行深入的分析和理解。
（一）学习内容的选择
交互式学习可以是围绕某个主题，进行分组学习讨论，以汇报学习成果的形式展开，如在绘本课学习中，师生借助“问题单”的提出、解决，展开对绘本语言知识及主题意义的探究。交互式学习也可以就某个学习内容的特定环节展开，如在复习“职业”类单词时，教师应打破教材局限，基于学生已有的学习经验及知识储备，让学生自由地说一说（不能重复）。这样的语言交互式学习活动最大限度地复现了“职业”类单词并产生一些生成性资源以便进行拓展学习。由此，我们可以看出，交互式学习重视学习内容的个性化、可选择性和多样化，在学习内容的选择上可以根据教学的现实需求做出灵活的安排，既可以课内课外融合，也可以线上线下、个体与群体互通。
（二）学习内容的整体分析
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。基于对英语核心素养、学习活动观及主题意义的认识，笔者以译林版英语四年级下册Unit4Drawinginthepark的教学为例，从以下几个维度整体分析交互学习的内容。
从语言知识层面来看，故事以Mike和弟弟Tim在公园画画为场景，重点呈现了公园景物tree、flowers、boat、hill、lake、river等词汇，以及有关情态动词can的句型“Whatcanyousee？”“Icansee…”“Canyoudraw