深度学习：教师必须要做好这几点
【摘要】中国学生发展核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，其实现的基本途径是深度学习。本文以六年级下册《金色的鱼钩》一课为例，阐述深度学习下的教学目标的确定过程;深度学习教学实施过程中的关键点，即唤醒经验，确定学习的起始点，归类比照，实现思维的生长点，话题讨论，形成价值的升华点。
【关键词】深度学习唤醒经验归类比照话题讨论
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。要想引发学生的深度学习，教师必须要做几件事：（1）确定学生自觉发展的“最近发展区”。就是要准确地确定教学目标，以指引学生到达最近发展区。（2）确定通过什么样的内容提升、发展学生。也就是转化教学内容，给学生提供恰当的“学习材料”。（3）帮助学生亲身经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。教师只有做到以上几点，并充分发挥自身的主导作用，才有可能引发学生的深度学习。
下面，笔者以统编版语文六年级下册略读课文《金色的鱼钩》的设计与教学为例，来谈一谈如何引发学生的深度学习。
一、深度学习下的教学目标确定
本单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，一共安排了三篇“托物言志”的课文，《十六年前的回忆》《为人民服务》和《金色的鱼钩》。在精读课文《十六年前的回忆》的学习中，学生已经学习了“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，作为略读课文《金色的鱼钩》当然在教学目标的确定中一定也要紧扣本单元的语文要素来确定。但是，我们要明确略读课文的功能，叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。精读是‘举一’，略读是‘反三’。”基于对略读课文的正确理解，《金色的鱼钩》这一篇略读课文的教学目标的确定应该高于《十六年前的回忆》精读课文的教学目标。
通过对学生的学情分析，对课文文本的深度解读，笔者发现学生通过自主阅读，已经掌握了一定的阅读经验，学生能从外貌、神态、言行等描写去体会老班长的人物品质。但是，老班长的细微情感，以及对党和革命的信仰，学生在自主阅读中并没有完全领悟。这个知识点的学习便是学生的“最近发展区”，也是本课的学习目标，是深度学习发生的必要前提。
根据以上分析，笔者确定了本课的核心学习目标：通过将外貌、神态、言行细节描写分类，在比照阅读中体会老班长对战士们细致入微的爱，对党、对革命的忠诚与信仰。
二、深度学习下的学习活动开展
（一）唤醒经验，确定学习的起始点
学生来到课堂不是一张白纸，总是带着经验而来。这些经验，有些是日常生活经验，有些是以往所学过的知识经验。教师的任务，就是把这些存在学生头脑中的经验唤醒，从而进入新一阶段的学习。
在本课的教学中，教师可以导入学生学过的诗句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，唤醒学生对长征途中红军遇到的种种困难的感知。《十六年前的回忆》，也是本单元学习过的一篇精读课文，目的是唤醒学生，可以从一个人的外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。
以上是学生已经拥有的生活经验和知识经验，这便是学生学习的起点。接下来，学生在这节课当中应该学些什么呢？一是对老班长细腻情感的体味，即爱战士们又不给战士们的内心带来负担;二是老班长对党和革命事业的忠诚与信仰。这两点学生很难通过自主阅读体会出来，要依靠老师的引导。从起点出发，这节课的学习便有了清晰的路径和目标。
（二）归类比照，实现思维的生长点
如何把教材内容转化成教学内容？是一位教师课堂教学的智慧所在，更是深度学习发生的关键一步。这一步，决定着提升和发展学生语文学习的核心素养。在这一个环节中，又该如何将教材内容转化为教学内容呢？
第一步，文章有许多描写老班长外貌的句子，笔者让学生找出来，归归类，读一读，学生发现：老班长此时身体已经非常差了，长期操劳、缺乏营养，已经不堪重负了。接着笔者引导学生思考：在这样的情况下，老班长是怎么做的呢？
第二步，笔者出示老班长“摸了摸嘴，好像回味似的说：‘吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢！’”和“老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：‘我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……’”让学生朗读，学生读后，把外貌和语言描写进行对比，不免产生疑问：为什么老班长急需要营养，好不容易有一点吃的，自己不吃却给别人吃？为什么给别人吃鱼，自己吃鱼骨头，还要故意摸了摸嘴，好像回味似的？为什么被发现真相后，还支吾着想要掩饰？这一切，似乎都不太合乎常理。此时仅仅就用一个“舍己为人”就能概括老班长吗？尽管学生们疑问重重，但笔者并未直接给出答案，继续让学生接着读。
第三步，出示老班长说的话，让学生自己读一读。
（1）“小声点儿，小梁！咱