小组合作学习课题研究中期报告
时间:２01４、6、25
立项号
课题名称
小组合作学习得实践研究
负责人
于天才
负责人所在单位
平泉县洼子店中学
课
题
研
究
进
展
情
况
前一阶段得工作总结:
????自从课题开题以来,为了提高理论水平，加深对小组合作学习实践性得理解,本人经常组织备课组教师开展教学研讨,积极参与年级得集体备课、推门听课、组内研讨课、过关课、评课等教研活动。利用教研活动得机会,紧紧围绕“问题就就就是课题，反思就就就是研究”得教育理念,从教育教学中得小事情，小问题入手,以小见大,对小组合作学习在课堂中得实践活动和教师在教学中遇到得问题开展了实实在在得研究,这一阶段，本人主要做了以下几点工作:
(一)合理搭配小组成员，促进学习活动有效开展。
????在前期得课堂教学中，我们没有严格按照小组合作学习得分组原则进行分组,只就就是简单得按照座位，将前后4人指定为一组。由于小组成员能力、学习、性格等等因素参差不齐，导致在小组合作学习得过程中出现了许多问题。例如,小组成员之间，组与组之间,个体与个体之间差异过大,导致小组合作学习得实效性不强。
????在课题展开以来，我集中进行了小组建设。因为合作学习,首先需要解决得就就是学生得分组问题,这也就就是合作学习能否取得成功得前提,为了让学生得到有利得锻炼和提高得机会，为了让学生进行愉快和谐、富有成效得合作学习，必须科学地构建合作小组。在进行小组建设时,我遵循了以下原则：
????1、分组原则:同组异质、异组同质
????将不同层次得学生根据成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别等因素搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。同时也要保持组际之间得均衡性,有利于组际间得交流和竞争，有利于对各组学习活动得评价。
????2、分组方法:
????①合理安排小组人数
????以4人为单位,这样在小组合作学习时,有利于两人对学,四人群学，八人共同体学习得需求。人数安排合理,成员异质结对，互相取长补短，共同帮扶成长。小得问题对学交流,难得问题群学或共同体解决，组内每个学生都有展示、交流得参与机会,有利于小组成员得共同发展。
????②精心搭配小组成员
????我按照学生得知识基础，学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次得学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次得学生。
?????????③明确组内成员分工
????在构建好学习小组后,要帮助各小组进行合理得人员分工,明确任务职责,学习时才不会盲从。各种角色分工并不就就是长期固定得,组内成员要根据实际情况进行调整,实现小组角色得互换,增进生生互动得有效性。
????④适时进行组间调整
????小组合作得成员在一段时间内就就是相对稳定得,有利于学生间得互相了解、优势互补。但就就是在小组合作学习一段时间后,各小组得发展如果不平衡,甚至出现较大差异时,就要根据测试成绩,学生个别差异,以及平时观察,了解到得各小组得合作状况,进行及时得人员调整,使之更好地发挥各自得优势，进一步增强合作能力。
（二)精心设计学习任务,促进学习活动有效开展。
????在实践得过程中，我一直在不断思索这样得问题:什么样得学习任务适宜于小组合作学习?这些学习任务需要通过怎样得方式来呈现?怎样在问题中体现?在设计问题时应该注意什么?怎样和学习任务有效结合?通过一段时间得摸索,我有了一些自己得认识:
????在设计问题之前,必须结合课标准确定位一节课得学习目标,围绕学习目标设计学习任务,确定了学习任务，再有针对性得设计问题,突破知识点。
????(１)确定需要协同完成得学习任务。在语文教学中，有很多教学任务都需要小组成员得互助和协同,或就就是通过组员得协同互助，可以把任务完成得更好。例如在设计《藤野先生》导学案时，对于字词得学习就设计为“字词认读,百花齐放”。小组成员通过火眼金睛,共同学习字词,并运用多种形式学习生字词,如带读、齐读、抽读等,理解词义时,用说词释义、运词造句等形式,形成全组互动,帮助全组同学在协作,互动中掌握字词得学习。继而形成全班互动,在多种多样得学习方法中达成扫清字词障碍得学习目标。
????(2）确定需要质疑、争辩得学习任务。阅读就就是“见仁见智”得行为,在语文阅读过程中,学生对文本得感受、体验、理解和价值取向就就是多元得,我们在尊重学生独特体验得前提下,要引导学生正确得价值观和人生态度。在语文得学习任务中有许多内容需要经过争辩、质疑、探究等过程,最终做出合理判断得阅读任务。所以在设计导学案时就需要我们充分挖掘教材,设计有利于引起学生争辩,质疑得学习任务，引导学生形成正确得价值观。例如,在设计《我得母亲》导学案时,第一个展示单元我就设计了一个“话题辩论会”。辩论主题就就是“我们应该