例谈“学导课堂”背景下的故事教学策略
【摘要】本文针对当前小学英语教学中教师指导过度的现象，以一节故事阅读课的教学为例，阐述了在小学英语故事教学中运用“学导课堂”理念，通过课前预学—自主阅读—分享交流—总结延伸等学习方式，改变学生原有被动、被授的学习方式，在激发学生学习欲望和改变学习行为的过程中发展小学生英语阅读素养，继而进一步提升英语学科核心素养的教学策略。
【关键词】学导课堂故事教学活动场阅读圈探究域
《义务教育英语课程标准（2011年版》在课程基本理念中指出：把学生作为学习的主体，教师必须让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使学生自己掌握事物发展变化的规律。教师不仅要培养学生的主体意识、主体精神，为学生创造宽松、民主、和谐的教学氛围，而且要善于引导学生的积极行为。由此可见，在小学英语课堂中培养学生自主学习能力的重要性。
然而，在当前的小学英语故事教学过程中，以教师为中心，以知识传授为形式的“被动接受”“被动输入”的课堂教学行为依然比较普遍。为改变这种以知识传授为目的，以知识灌输为形式的教学现状，笔者尝试采用“学导课堂”的相关理念，拟通过在阅读前采用相关学习单开展课前调查预学，读中开展“阅读圈”合作阅读方式创设自主学习场域，读后设计高阶问题深入思考文本内涵等学习策略，创设以“生学”为本，以“自学”为主的互动参与式小学英语故事教学方式。
本文以译林版英语六年级下册Unit6Aninterestingcountry教学为例，探讨“学导课堂”背景下的小学英语故事教学的策略。
一、顺学而导：带着真实需求走進故事“活动场”
学生的学习起点，是教学有序展开的前提和基础。“学导课堂”的核心理念也提倡“以学定教，循学而导”，一切教学活动的展开，要以学生的学为中心，密切关注学习进程及学习效果，适时进行必要而精准的指导。教师要把握学生的学习起点，了解学生的真实需求，在此基础上，通过生动有趣的情境，将学生一步步引入学习的“活动场”。
六年级下册Unit6Aninterestingcountry中的Storytime板块的核心内容以LiuTao的口吻介绍从网络上了解到的关于澳大利亚city，sport，animals，people等方面的信息。基于对文本内容的深度解读，笔者认为：如今的学生见识广，思维活跃，有些学生几乎每年暑假都会跟随父母出国旅行。因此，在本课学习之前，笔者借助“KWL”学习单开展学前调查，用以了解学生对于本课的相关知识背景的掌握情况。“KWL”阅读教学法是指一种指导阅读的策略，即“KWL”阅读策略。其中，K即Know（WhatIknow），是读者已经具备的背景知识;W即Want（WhatIwanttoknow），是读者渴望通过阅读获取的新知识，是阅读目标;L是Learned（WhatIhavelearned），是读者在阅读材料后总结自己学到的新知识（见下表）。
通过KWL课前调查，笔者收集到“Iknow”如下相关信息：
S1：IknowSydneyOperaHouseisinSydney.Itlookslikewhiteshells.
S2：TheNationalSymbolofAustraliaisthegoldenwattle.
S3：WecaneatsomelobstersorotherseafoodinAustralia.
S4：IknowthebigfireinAustralialastyearandmanykoalasweredead.
笔者从“Iwanttoknow”获得的信息如下：
S1：WhyAustraliaisaninterestingcountry？Howinteresting？
S2：HowbigisAustralia？Howarethepeoplethere？
S3：WhatsubjectsdothechildreninAustraliastudy？
S4：WhatsthecapitalofAustralia？IsitSydney？
通过梳理学生填写的“KWL”表格，笔者发现有两处信息在教学设计时要特别引起关注：
首先，学生对于澳大利亚的了解相当多元，在一定程度上超越教材文本提供的信息。这有利于学生对本课核心内容的理解和对澳大利亚相关知识更真实的表达。
其次，学生在解读文本标题的时候对于事实性的信息比较感兴趣，而对于文本主题意义的思考：WhyAustraliaisaninterestingcountry？Howinteresting？