小学语文单元整体跨学科学习的实施策略
【摘要】语文跨学科学习任务群的核心要义是将两种或者两种以上领域的知识、方法和思维以跨界、融合的方式来解决生活中的真实问题，并借助这一过程促进学生语文核心素养的全面发展。这是对语文课程教学的一次全新挑战，教师需要准确把握语文新课标中对“跨学科任务群”本质内涵的定位。单元整体跨学科学习要从学生需要入手，创设鲜活真实的“跨学科”情境；针对学习需求，规划贴近学情的“跨学科”任务；依托任务指向，开展卓有成效的“跨学科”教学。
【关键词】单元视域跨学科学习研制任务核心素养
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“拓展型”任务群中设置了“跨学科学习”任务群，核心要义是将两种或者两种以上领域的知识、学习方法等以跨界、融合的方式去解决生活中的真实问题，并借助这一过程促进学生语文核心素养的全面发展。这是对语文课程教学的一次全新挑战，需要教师准确把握语文新课标中对“跨学科任务群”本质内涵的定位，笔者以统编版语文五年级上册第七单元的教学为例，谈一谈自己在落实和践行跨学科学习中的一些尝试和思考。
一、基于单元整体，明晰“跨学科”的实施价值
解读单元编排逻辑、文本写作特色，需要具备前后联结、上下贯通的大视角，以便整体地审辨、理解文本被赋予的教学功能。统编版语文教材以单元主题化的方式编排，决定了单元内容都集中指向单元的人文主题和语文要素。基于单元视域下的跨学科需要从整体大视角入手，洞察学生学习可能遇到的真实障碍，从而明确跨学科的必要性。
统编版语文五年级上册第七单元所设置的语文要素是初步体会课文的静态描写和动态描写。单元编选了两篇精读课文《鸟的天堂》和《四季之美》，以及略读课文《月迹》。其中，《鸟的天堂》通过作者两次前往鸟的天堂所运用的动静结合的写作方法，展现了景色之美和无限活力；《四季之美》以一年四季的顺序，展现了不同时间段的优美景色和闲适生活，静态画面和动态画面有机交融；《月迹》一文则通过月光下的一系列活动，描绘了农村夜晚的有趣生活。
在本单元的学习中，很多学生存在的障碍点主要就在于辨析动静描写的不同，以及作者对景物描写的顺序设置。这样的障碍仅仅凭借教师的讲授，甚至完全依靠语文的教学方式，都无法真正高效地达成，这就显示出“跨学科”学习的内在价值。
从课程教学论的角度来看，目标的确定可以引发学生内在的认知需求，而在需求难以实现的情况下，就需要通过多领域的课程形成相应的支撑。语文课程与其他学科的融合，不应该是教师一厢情愿地要求，而需要借助语文新课标所倡导的“创设真实且有意义的情境”，充分激活学生内在的认知需要，集结多学科的资源，构建驱动性的任务。跨学科学习需要打破各学科间的隔阂，达成学科知识的融合。在单元整体视角下开展跨学科学习，教师需要创设一个真实有效的单元情境，并由此设计单元任务体系，驱动学生运用跨学科知识解决真实问题，在解决问题的过程中提高语言文字运用能力。
以统编版语文五年级上册第七单元为例，通过设置“走进自然寻美”的主题情境，要求学生将单元中的课文学习视为一场精神之旅，走进自然一起欣赏寻美的旅程，尝试用自己喜欢的方式来欣赏美、记录美、展现美，为大自然留下一份属于自己的美景档案。
这一情境一方面改变了学生单元学习的姿态，使其从原本的客观学习者转变为积极的参与者和体验者；另一方面可以将课文的阅读和学习转化成为与实践相关的“寻美”，要求学生用自己的方式来欣赏美、记录美、展现美，这自然就超越了语文课程的学习领域，使跨学科学习成为一种必然，从而使学生以更加多元和立体的方式走进文本，感受景物的特点，洞察作者的写作方法。
二、基于具体学情，明确“跨学科”的多元领域
“跨学科”的核心本质就在于领域和资源的整合，强化课程育人的效能。从本单元的选文以及要素定位来看，学生要形成的关键性能力是借助动静结合的写作方法，洞察作者描写景物时的构思方法。教师只要统整学生的障碍点，就可以确定本单元可以整合的其他学科领域。
从《鸟的天堂》一文来看，作者第一次来到“鸟的天堂”，以静态描写的方法，通过观察地点的转换，从不同的角度展现了大榕树的繁茂。这一描写特点就与美术学科中以不同的观察角度来描摹景物有着必然的联系；第二次来到“鸟的天堂”，作者就以动态方式展现了鸟儿纷飞的场景，作者运用的语句形式就与视频镜头的切换有着诸多共性之处；而《四季之美》中有大量色彩的描写，这一描写则将形态和颜色的变化过程展现得清晰而灵动。
对“跨学科”任务的设置和规划，不仅要从明确的目标和最终的评价入手，保障单元教学“教—学—评”一体化的实施，同时也需要找准语文课程与其他领域之间的对应点和交融点，最大程度地落实“跨学科”的高效融合。
【任务一】“我是朗读者”
读一读《鸟的天堂》的相关语句，用合适的语调、语气、节奏边读边想象清晨“鸟的天堂”；用自己喜欢的朗读形式，读