新课标视角下小学数学大单元教学策略研究
【摘要】数学是小学阶段非常重要的一门学科，对培养学生思考力、创造力和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。然而，现行的数学课本分为多个大单元，且相对独立，学生很难将相关知识点进行整合，不利于学生结构化思维的形成。而大单元教学是数学新课标重点倡导的教学方式之一，重在帮助学生梳理知识点之间的联系，使其形成科学、完善的认知系统，提升结构化数学素养。文章就新课标背景下如何开展大单元教学进行积极的探索，旨在帮助学生获得系统性、整体性的学习认知，建构富有生命力和生长力的数学课堂。
【关键词】数学新课标小学数学大单元教学
《义务教育数学课程标准（2022年版）》将培养学生的核心素养作为课堂教学的重要目标之一，这无疑对教师的课堂教学提出了更高的要求。而以往单一的教学模式、生硬的训练形式，难以达成数学新课标提出的核心素养目标。在此背景下，以整合性更强的大单元教学，已经成为当前课堂教学的全新趋势，应用此教学模式，可以为学生提供系统性、综合性的学习内容，帮助他们进行迁移学习，形成数学关键能力，实现整体发展。因此，在新课标的背景之下，教师应根据数学教材的内容，联系学生的生活经验和能力水平，依托已有的知识经验，自主建构数学知识体系，提高认知水平，实现预定的教学目标，为学生后续发展奠定坚实的基础。
一、确定单元教学目标，明确教学要求
对于数学课堂教学来说，确立好单元教学目标尤为重要，因为它为教师的课堂教学指明了方向，规定了课堂教学的重难点，对整个教学实践具有明确的导向作用。因此，在进行大单元教学的过程中，教师首先要根据单元教学内容，明确总体教学目标，进而设计教学流程，引领学生高效获取数学知识。而在确定目标的过程中，教师应对数学新课程标准进行解读，对数学教材内容进行详尽的分析，在明确总体教学要求后，再设计具有目的性和指向性的单元教学目标，使学生的数学学习有的放矢，走向高效。
例如，在教学“小数的意义和性质”这一单元的教学中，教师通过研读教材，指出“会读、会写小数”“掌握小数数位顺序表”“小数的性质”、“将整数改成用万或者亿为单位的数”等，是本单元的重要内容。根据这些教学内容，教师设计了以下单元教学目标：（1）让学生经历小数的认识过程，初步了解小数的含义，会读，写小数，知道小数各部分的名称，会化简和改写小数；（2）能透过亲身实践的方式，学会比较小数的大小；（3）掌握小数的数位顺序；（4）体会小数与日常生活的密切联系，培养学生探求新知的良好品质……围绕上述目标，教师可以安排“数一数”“比一比”“说一说”等学习活动，让学生在逐一达到单元教学目标的过程中，掌握整个单元的知识。
可见，教师在应用大单元教学的过程中，应立足学生的能力状况和学习需求，设定大单元总体教学目标，提出相应的要求，对学生的数学学习进行引领，让他们的学习更有方向性，促进学习效果的稳步提升。
二、整合单元教学内容，确立学习任务
学习内容的整合，是进行大单元教学本质的体现，也为学生提供了更加优质的学习内容，帮助他们完成知识体系的建构，奠定坚实的知识基础。在应用大单元教学的过程中，教师应着眼于学生的长远发展，对数学学习内容进行科学、合理的整合、重组，设计适合学生认知规律的学习任务，创设有利的学习条件，搭建便捷的学习平台，真正让学生开展高品质的数学学习，进一步提高课堂学习效率。
以“多边形的面积”这一单元的教学为例，教师可以为学生设计动手实验任务，借助转化推导出相关图形的面积计算公式。如教学平行四边形的面积时，教师可以先引导学生数方格，得出平行四边形的面积，然后组织学生将平行四边形转化为长方形，根据平行四边形和长方形的关系，推导出其面积计算方法。在教学三角形和梯形时，也可以引导学生将它们转化为平行四边形，推导出面积计算公式，从而加深对所学知识的印象。
可见，教师通过对小学数学课本中内容的解析和梳理，从学生的知识基础出发，对学习内容进行整合，帮助学生明确数学学习任务，让学生在具有针对性学习任务的引领下，促成数学知识体系的建立，实现自我的全面成长。
三、联系单元教学内容，完善探索方式
学生学习数学的过程，也是主动获取、不断建构的过程。在此过程中，学习方式对学习效果的影响是不言而喻的。数学新课标引领下的大单元教学，不仅可以丰富教学内容，而且可以培养学生的能力素养，让学生拥有更加自由、广阔的发展空间。因此，教师在践行大单元教学理念的过程中，可以依托信息化手段，应用智能化的教学设备，为学生提供自主学习的机会，发挥学生的能动性，让他们自主地获取数学知识，提升自主学习能力，为后续学习和应用数学奠定坚实的基础。
在教学“运算律”这一单元时，安排的学习内容有：加法交换律、结合律，还有乘法交换律、结合律和分配律，如何帮助学生建构出相应的算式模型是值得教师深思的问题。而教师可以从学