目录
绪论1
(一)研究缘起1
(二)研究意义3
(三)文献综述4
(四)概念界定10
(五)理论基础12
(六)研究思路与方法14
(七)研究重点与难点15
(八)研究的创新之处15
一、研究设计16
(一)问卷设计与处理16
(二)事件记录处理17
(三)行动研究设计17
二、重庆市合川区S小学高段学生课堂问题行为的表现18
三、重庆市合川区S小学高段学生课堂问题行为的形成原因26
(一)学生因素26
(二)教师因素26
(三)家长因素27
(四)环境因素27
四、小学高段学生课堂问题行为的自我管理干预模型29
五、小学高段学生课堂问题行为的干预实施31
(一)调查具有课堂问题行为的小学六年级学生31
(二)运用自我管理干预模型对有课堂问题行为的学生进行行动干预
31
(三)运用自我管理干预模型对有课堂问题行为的学生干预后结果分
析41
六、小学高段学生课堂问题行为的自我管理干预结论48
(一)师生共同制定课堂行为规范,能有效防止问题行为的发生48
(二)矫正学生课堂问题行为,教师应将强化法运用于学生自我管理培
养中48
(三)运用事件记录法自我监控能有效减少学生课堂问题行为,但这些
行为不会完全消失48
七、小学高段学生课堂问题行为的自我管理干预建议49
(一)教师应加强学习,构建和谐民主的师生关系49
(二)教师对待具有课堂问题行为的学生应充满耐心49
(三)教师应转变为教育研究者,促进课堂问题行为学生的发展50
(四)激活学生内驱,提高具有课堂问题行为学生的自我管理能力50
(五)联动多方资源,帮助具有课堂问题行为的学生体验自我管理的成
就感51
八、研究结论与未来展望52
参考文献53
附录56
摘要
小学高段学生课堂问题行为的自我管理
干预策略研究
——以重庆市合川区S小学为例
教育管理专业硕士研究生陈昭
指导教师伍叶琴
摘要
对于中小学教师而言，管理学生的课堂问题行为是日常教学中必须面对的课
题，这是教师专业发展的需求，也是有效课堂教学的重要保障。教育的过程其实
是教学相长的过程，尤其是教人自我教育的过程，教师的教是为了达到不教的目
的。在当前国家实行“双减政策”和“以社会主义核心价值观为指导培养学生核
心素养”的背景下，教师的角色不仅只是一个知识的传授者，这是满足不了时代
高质量教育发展需要的；教师更应该是学生学习的发展促进者，从以学生身心健
康发展专业的角度促进学生的学习与成长。通过查阅文献发现，国内外学者对学
生课堂问题行为的研究琳琅满目，而大多都是从教师的角度如改变教师的认知观、
提升教师教学设计效果等来对学生课堂问题行为进行干预，干预的效果是明显的，
但其实学生本人才是改变自身问题行为的根源所在。因此，教师可以引导学生发
自内心意识到他自己需要积极主动，改善自身的课堂问题行为，学生应该具备自
我管理的能力。
综合国内外学者的研究成果，总结前人的经验与不足，笔者尝试寻找研究课
堂问题行为的突破口。本研究基于元认知及元认知监控理论，操作性条件反射理
论和自我管理理论为指导，采用问卷法、行动研究法、文本分析法及访谈法等对
笔者所任教的小学五、六年级学生进行课堂问题行为的探讨和研究，并尝试着从
外向性和内向性的课堂问题行为维度，运用建构的自我管理策略模型对学生的课
堂问题行为进行干预。本研究中学生通过填写问卷调查，发现自身存在的课堂问
题行为，签订行为契约表以期获得元认知水平上对课堂问题行为的知觉；通过事
件记录监控自己的课堂问题行为，评价自己在对这些行为进行管理时的表现。
I
西南大学教育硕士学位论文
通过研究得出以下结论：小学生尚处于身心发展阶段，自我管理的能力需要
老师耐心培养，在教授学生自我管理方法的同时也需要老师运用强化法积极