小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题汇报
课题提出的背景
新课程倡导新的学习方式,以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。
以往，老师让学生评价同学，学生往往只关怀对方的缺陷和局限性,评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不仅无助于学生向他人学习，还往往会导致同学之间互相不服气。因此,教师应当引导学生多关注他人的长处和长处,虚心听取同学的意见。例如,老师请学生上台演出情景对话后，规定学生互相评价演出状况。教师可以从这几方面引导学生互评:演出时声音与否响亮,语音语气与否对的,与否积极的参与演出，在演出时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不仅学会了欣赏他人，还充实了自己,学会了取长补短。
学生互评的方式多种多样,包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如,教师鼓励班级进行英文朗诵比赛,可以从班级中挑选学生成立评分小组，规定他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“见解+原因”的评价措施来训练他们的评价语言，规定学生讲清晰自己的观点，以增进他们的思索。
在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采用的是终止性评价方式---即只重视期末考试,而忽视了学生在平时的学习过程中体现出的情感、态度、学习方略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。
2、不利于培养目前社会所需要的人才。
终止性评价重要是考察学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢,再加上会考试，就能夺取高分,因而学生盲目地死读书而忽视了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”,这与现代社会对人才的全面素质规定有很大的差距。
３、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。
学生的天赋千差万别,个性潜能也是各不相似，假如一味地以分数来衡量学生,认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”,这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生,同步也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。
4、不利于现代教育目的的实行。
现代社会正逐渐进入信息化时代，在这个竞争剧烈的国际化社会里，一种人必须具有自主发现问题，很好地处理问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。而终止性评价只能考察学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目的的实行。
从以上几种方面我们可以看出,终止性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性,即对学生在学习过程中所体现出来的情感、态度、能力和学习方略，掌握基础知识和学习内容的水平及体现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。
二、评价改革的重要性。
鉴于过去教学中对学生学习评价存在的局限性，根据教育部制定的《国家英语课程原则》，提出评价方式应包括形成性评价和终止性评价两部分。我们实行小学英语形成性评价。形成性评价虽然不象终止性评价那样直观,但假如发挥了它的作用,它可以增进终止性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习爱好,协助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习方略,为学生的继续学习乃至终身学习,会产生深远的意义和影响。
课题研究理论基础
1、教育学理论
马克思主义教育学有关人的全面发展学说的理论是本课题研究的理论基石,人的全面发展包括人的个性心理的全面发展,人的社会属性德与智的发展。在人的发展中,环境、遗传和教育只是外因，它们只是人微微发展的必要条件,而真正起作用的是作为发展主体的人和人的自主、积极的发明性活动。
2、心理学理论
人有可暗示性，而评价作为一种影响可以对人产生最直接、最有效的暗示,可以影响到自己与他人的情绪等心理活动,进而影响教学活动。
3、多重智力学说
美国加德纳专家认为，老式的智力观念过于狭隘，局限于语言和数理能力方面,忽视了对个体自下而上发展具有同等重要性的其他能力,如交际能力、动手能力等,多重智力学说告诉我们,学生个人的智力专长不一样样，因而不能用统一固定的原则来评价。
4、新课标对评价的功能新说
新课标指出：英语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度,更是为了检查和改善学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计,完善教学过程，从而有效地增进学生的发展。
课题研究的原则
素质教育的英语教育观提出，英语教学应以学生的发展为宗旨，在教学过程中,充足体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的积极性和积极性。为了体现教学评价为学生发展服务的原则,形成性评价应体现如下原则。
1、人文性(学生主体性）原则
通过评价增进全体学生全面发展的指导思想,将学生作为有个性特性、有不一样爱好特点和需要的个体,承认他们在发展水平上的个体差异,对他们的知识、智力和情感原因等进行全方位的考察。
２、过程性原则
形成性评价是