灵活使用教材优化课堂教学
【摘要】陶行知先生認为：教材是一种“工具”，教材是拿来“用”的。因此，灵活使用教材是激活学生思维、促进主动建构、优化课堂教学的重要保证。本文以苏教版数学三年级上册“认识周长”一课为例，围绕“化静为动，丰富感性认识”“有效指导，明晰学习方向”“迁移类推，内化本质理解”三方面谈一谈教材使用的一些实践与思考。
【关键词】教材使用概念建构思维提升
教材是课程的重要载体，是实现课程目标、实施课堂教学最基本、最重要的资源，也是教师设计和展开教学活动的主要依据。数学课程标准指出，数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。但教材也不是万能的。我国著名教育家陶行知先生认为：教材是一种“工具”，教材是拿来“用”的。如今，广大教师一致认为“教材使用不能生搬硬套”，但如何真正做到“灵活使用教材”、让教材焕发生命的活力、让教材最大限度地发挥作用，仍是一个值得一线教师长期思考的问题。笔者认为，“灵活使用教材”不仅代表教学观念的转变，更代表教学行为的革命，它需要我们在基于教材的基础上适当突破教材，发挥无限的教学智慧和教学创造，使学生学得主动、扎实，使教师教得轻松、生动，使课堂教学变得活泼、有效。
苏教版数学三年级上册在“认识周长”一课中安排了这样一道例题（如下图）：
主题图安排学生观察三张不同形状的书签，并提出要求“你能指一指每张书签一周的边线吗”，接着指出“书签一周边线的长就是它的周长”，由此揭示周长的含义。
在对第一个班进行教学时，笔者按照教材的编排，先让学生指一指书签边线，然后直接告知“书签一周边线的长就是它的周长”，学生照本宣科，对书签周长的表述还算准确。但在后面认识其他物体的周长时，很多学生不能很好地表述周长的含义，对周长的认识非常模糊。为什么会出现这种现象呢？通过对教材的分析与反思，笔者认为其主要原因是教师没有很好地挖掘教材的意图，对主题图的使用不到位，导致学生对概念中的“一周边线的长”理解不够，只认识了物体或平面图形的边，由“边”直接认识“周长”还存在困难。那么，如何才能灵活地使用教材，让学生主动建构“周长”这一概念呢？经过不断地思考与调整，笔者在对另一个班进行教学时做了如下尝试：
【教学片段一】
教师选取教材中的椭圆形书签，借助多媒体创设三只蚂蚁在书签上早锻炼的情境，引导学生观察比较。
师：这三只蚂蚁锻炼的路线有什么不同？
生：1号蚂蚁是在书签上跑的，2号蚂蚁和3号蚂蚁是沿着书签的边跑的。
师：对呀，沿着书签的边跑，也可以说沿着书签的“边线”跑。（板书：边线）
师：继续观察，2号蚂蚁和3号蚂蚁都是沿着书签的边线跑，它们之间又有什么不同？
生：2号蚂蚁只跑了大半圈，3号蚂蚁跑了一圈。
师：你观察得真仔细！2号蚂蚁没有跑完边线，而3号蚂蚁跑完了这一圈边线。一圈也就是“一周”。（板书：一周）
教师揭示：像这样，书签一周边线的长（板书：长），我们称为书签的周长（板书：周长）。在图中，书签上这条黑色边线的长，就是这张书签的周长（多媒体显示书签的边线并闪动）。
【教学片段二】
师：这儿还有两张书签，谁能指一指这两张书签的边线？（指名一个学生指一指心形书签）
师：跟大家说说，你准备从哪儿开始指？
生：（指书签边线上的某一点）我准备从这儿开始指。
师：老师来帮你做个记号！
（教师在学生指的地方用笔做个记号，学生指书签的边线：从做记号的地方开始，沿着边线指了一周）
师：他指得好吗？（好！）能不能说说好在哪儿？
生1：他指的时候是沿着书签的边线指的！
生2：他从做记号的地方开始指，最后又回到了那里，正好指了一周。
师：还有谁也会像他一样来指一指这张长方形书签的边线？
（学生指长方形书签的边线）
师：刚才他们所指的书签一周边线的长度，其实就是——书签的周长！
【教学片段三】
师（出示数学书）：这是大家经常使用的数学书，谁来说说什么是数学书封面的周长？
生：数学书封面一周边线的长就是数学书封面的周长。
师（指学生的课桌）：这是我们的课桌，你能指一指课桌面的边线并说说课桌面的周长吗？
（学生完成后再次组织交流）
师：老师这里还有一个漂亮的积木。这是积木的黄色面，谁来指一指这个面的边线？
（指名一个学生指一指黄色面的边线）
生（在教师引导下）：这个面一周边线的长就是这个黄色面的周长。
师：这个红色面的边线谁来指？（指名一个学生指一指红色面的边线）
生（在教师引导下）：红色面一周边线的长就是它的周长。
师（转动积木）：积木上的每个面都有周长，所以说周长时要说清是这个积木哪个面的周长。
教学内容相同，自己所教的两个班学生水平也相当，但不论是课堂气氛、教学效果、教学目标的达成，还是学生思维的发展，又或是师生及生生互动的活跃程度，第二次的课堂教学都让笔者十分满意。反思教学改进成