学科视角下的小学信息科技教学
【摘要】新课标的发布并不能即刻消融理念与实践之间的高墙壁垒，如何在小学信息科技课堂教学中落实核心素养，仍值得一线教师探究。文章以“克隆”一课教学为例，从学科视角出发，分析解构“学什么”“为什么学”“如何学”“怎么用”这四个问题，并通过课堂实践与反思，探究指向核心素养的小学信息科技课堂实施路径。
【关键词】学科视角核心素养问题解决
当前基础教育课程改革正随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布不断深化，核心素养作为价值指向被反复提及，但理念与实践之间的高墙壁垒并未自然消融，课堂教学作为落实核心素养的关键一环，仍然有较大的改进空间。指向核心素养的课堂是何模样，一线教师很多时候仍处于“迷雾”之中。究其原因，是理念与现实之间缺少切实可行的路径。我们不妨先将“云端”的理念放一放，回到一堂信息科技课必须面对的四个问题：“学什么”“为什么学”“怎么学”“如何用”，再尝试从学科视角去思考帮助学生解决这些问题，这也许是一条可行之道。
一、课例解构
文章以算法模块中的“克隆”一课为例，尝试从上述四个问题出发梳理本课内容，探寻指向核心素养的小学信息科技教学实施路径。“学什么”是一个看起来容易回答却又很重要的问题。从双基层面看，学生应掌握的双基目标：了解“克隆”含义，学会“克隆”操作。“为什么学”解决的是学生学习原动力的问题，也是教学活动开展正当且必需的理由。就本课而言要解决的问题是让学生体会：克隆好在哪？学习它有何意义？在自己的知识体系中又占有怎样的地位？“怎么学”是学习的手段与方法，是教师通过何种设计路径让学生在习得过程中获得内在发展，而这两个问题，我们可以一并从“问题解决层面”分析。在本课的学习中，学生通过不同情境下的“克隆”应用，习得优化问题解决的方案，提升问题解决的能力。“如何用”，既是学生学到什么程度的问题，也是教师要思考引导学生走到哪里的问题。从学科思维层面解读，引导学生将图形化编程中的角色与克隆置于对象、关系之中加以观察和管理，使其逐步具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法，并获得从对象管理中获益的体验。基于以上分析，笔者将本课的教学设计进行了解构（如图1）。
二、课例实践
基于上述分析，笔者以主要教学环节实施为例加以说明，以证其合理可行。
【任务一】车位排整齐
用你擅长的方式为“智能停车场”设计第一排12个车位，要求排列整齐。
现场实录：学生用“复制角色”和“应用图章”两种方式完成，师生总结两种方式的特点及任务切合度。
【设计意图】旧知复习：“有源之水，有本之木。”“克隆”初看似乎是一个独立于编程知识体系之外的功能，甚至在其他编程语言中也较为少见，在教学中如果不将之与学生原有的知识体系做链接，而让其完全独立于原有知识体系之外，则不利于习得与运用。克隆原意就是“复制”，其与“直接复制”及“图章功能”在本意上有相通之处，因此，在此处设置有关“复制”与“图章”的复习环节，一是为了讓“克隆”在学生原有的知识体系上找到可以生长的节点，二是分析旧知的优缺点，为后面即将学习的新知—“克隆”的学习做铺垫。
【任务二】太空生存挑战赛
师生竞速：修改“太空生存挑战赛”游戏，使游戏中有200颗运动着的大小不一的陨石。
现场实录：学生陷入任务困境，用“应用图章”发现复制出的陨石不会动，用手动“复制角色”发现效率低，每个大小一致。教师1分钟成功完成挑战。
【设计意图】新知导入：“进退维谷，柳暗花明。”同一种方法在不同的情境中可能有着不同的表现，在第一个挑战环节看似更智能的图章，在这一问题情境中表现得完全“无能为力”，而看似“笨”方法的复制还能部分解决问题，当然也有较大的局限性，此时引出新知“克隆”无疑会对学生们产生极大的兴趣。正所谓“不愤不启，不悱不发”，既达到了激趣的目的，又解答了“为什么学”的问题。此时帮助学生从对象属性的视角厘清三者的关系（见表1）：复制可以获得完全一样的独立的新对象，手动操作；图章只能复制对象的外部属性，不能复制角色自带的脚本，具备自动化属性；而克隆既可以复制角色的外部属性，也可以继承原角色的脚本，内外兼得，具备自动化属性。
【任务三】陨石动起来
通过完成“陨石动起来”的任务，学会使用“克隆组”控件。
现场实录：学生迫不及待使用“克隆组”控件，但一定会遇到问题。教师引导学生观察“克隆组”控件，最终学会使用克隆功能。
【设计意图】双基达成：“按图索骥，引水入渠。”解决了“为什么学”的问题，接下来就要面对“怎么学”的问题。图形化编程之所以有“零门槛”的特点，很大原因是其有很多好的设计，在教学中如果能引导学生去观察发现这些设计，无疑能帮助学生更快地走上学习的“高速公路”。从对象管理来看，我们很容易从颜色分类上找到克隆的上位属性。克隆属于控制模块，与之相关的控件有三个，分别是：克隆、启动