核心素养导向
4.7美丽的化学变化
核心概念：
物质的变化与化学反应--2.3物质变化的特征--①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成物体的物质也发生了改变。
教学目标：
科学观念：
1.知道化学变化会产生新物质，既能创造生活价值（如色彩、材料），也可能带来环境问题
2.理解化学变化的“美丽”既体现在现象（颜色、形态），也体现在应用价值。
科学思维：
1.通过对比实验与案例分析，培养“证据推理”能力
2.辩证看待化学变化的利弊，形成可持续发展观。
探究实践：
1.规范操作紫甘蓝变色实验，记录并分析现象
2.设计环保材料解决方案，提升问题解决能力
态度责任：
1.感受化学变化对生活的贡献，激发科学探索兴趣
2.树立环保意识，践行绿色生活理念。
教学重难点：
重点：
通过实验观察化学变化的特征，理解其对生活与环境的双重影响
难点：
辩证分析塑料瓶“便利性”与“污染性”的矛盾，提出可操作性解决方案。
教学教具和学具：
实验材料：紫甘蓝叶片、白醋、清水、玻璃片、塑料瓶碎片、树叶、电子显微镜、玉米塑料样品
图文资料：教材三张图片打印稿、塑料降解时间对比图、清洁能源案例视频
记录工具：实验记录表（含颜色渐变卡）、环保材料设计海报模板
教学过程：
（一）聚焦环节（4分钟）??
1.课堂引入：
情境创设：播放动态视频（烟花绽放、面包发酵、树叶变色），提问：“这些变化中，哪些产生了新物质？美在哪里？”
2.过渡语：“就像视频中绚丽的烟花，化学变化不仅能创造新物质，还能带来视觉与生活的双重美好。今天，我们就从一张神秘的图片开始探索！”（展示教材图1）
3.问题驱动：
“图1中的文字提到‘化学变化本身也可以很美丽’，你见过哪些类似的美丽变化？”（学生举例：铁生锈的纹路、蜡烛燃烧的火苗）
4.“如果化学变化只能产生有用的物质，但没有任何颜色或形态变化，世界会失去哪些美好？”（引导学生关注化学变化的“艺术性”）
5.引出课题：板书课题：美丽的化学变化
6.过渡语：“化学变化究竟是怎样的‘美丽’？它又如何改变我们的生活？让我们用实验揭开答案！”
设计意图：通过视觉冲击和生活实例，激活前认知，明确“美丽”的双重内涵（现象美与实用美），为探索环节铺垫。
（二）探索环节（预设20分钟）
活动一：紫甘蓝变色实验（现象观察）
1.实验前预测??
教师示范：
举起紫甘蓝叶片，用投影放大教材图2中的实验步骤，提问：
“观察图2，为什么实验要求用玻璃片压住叶片？如果不压，可能影响什么？”
（引导学生关注实验设计的严谨性）
2.实物演示：将一片紫甘蓝浸入清水，轻压玻璃片，提问：
“猜猜浸泡5分钟后，清水中的叶片颜色会变化吗？白醋中的会怎样？”
3.学生操作：每组领取材料，按教材图2步骤剪下叶片，标记A（白醋）、B（清水）。
填写预测栏：“我认为A会变成___色，因为___；B会___，因为___。”
4.实验中观察（5分钟）??
教师巡视指导：
重点组指导：“用镊子翻动叶片，观察背面颜色变化是否更明显？”（呼应教材图2对比图）
意外处理：若某组误将叶片全部浸入白醋，提问：
“现在只有A组数据，实验结果还可靠吗？如何改进？”（渗透控制变量思想）
（预设：学生记录：用渐变卡对比颜色，描述变化细节（如“A组边缘先变粉红，中心渐变”））。
记录伴随现象（白醋中产生气泡，清水无变化）。
5..实验后结论（4分钟）??
小组汇报：投影某组记录表，对比教材图2结果，提问：
“教材图2中第5组显示叶片背面颜色更深，你们的实验结果是否一致？为什么？”?6.教师追问：
“仅凭颜色变化能否断定是化学变化？还需要什么证据？”（引出气泡作为新物质生成的证据）
7.“如果改用柠檬汁或肥皂水，预测颜色变化趋势并说明理由。”（迁移酸碱指示剂）
（设计意图：通过紫甘蓝变色实验，引导学生观察现象、记录数据，培养科学探究能力和严谨态度，理解酸碱指示剂原理，渗透控制变量思想。）
活动二：化学应用案例分析（价值探究）
特性探究??
教师演示：
用碘伏擦拭化学纤维毛巾，提问：
“为什么颜色不褪？如果用棉布会怎样？”（学生操作棉布褪色实验，记录差异）
2.挤压矿泉水瓶，提问：
“PET材质的瓶子轻便耐压，如果是玻璃瓶，携带时会有什么问题？”
3.学生操作：用放大镜观察药片表面结晶（化学合成特征），对比过期药片颜色变化。
4.测试矿泉水瓶承重（装满水后悬挂500g重物，观察是否变形）。
5.矛盾辩论（3分钟）??
教师设境??：
“某公司想生产100%可降解塑料瓶，但成本是普通瓶的3倍。如果你是经理，会支持吗？”
6.学生辩论??：
正方：“环保是未来趋势，高成本可通过政府补贴解决！”
反方：“价格太高消费者不买账，应先改进技术降低成本！”
教师引导：“如何用化学变化解决这个矛盾？