北师大版一年级数学上册《还剩下多少——“5”的减法》教学设计含反思
教学目标
1.结合熟悉的生活情境和已有的生活经验，初步认识减法的意义。
2.在独立思考、动手操作与同伴合作交流的活动中，探索5以内的减法。
3.在教师的指导下，学习从具体的情境中提出减法问题并解答。
教学重点：
正确计算5以内的减法。
教学难点：
有条理地表述自己的思考过程。
教学过程
一、激活导入
（出示情境图）
让学生观察情境图，读取图中信息。然后提出问题：
图中画的是什么？你能把这个故事讲出来吗？
让学生用自己的语言去讲故事，描述这些数学信息。引导学生突出减法的数量关系，树上原来有5个苹果，掉下来2个苹果，还剩3个苹果，感受减法意义。
二、探究展示
1.自学提纲：
（1）利用手中学具，摆一摆。
（2）知道每个数字的含义。
学生把图中的过程用学具摆一摆，边摆边说，要求手口一致，突出”总数是5个苹果，掉下来2个，剩下3个”。
“还剩几块奶酪”
小组合作：
一人边摆边说，如一个学生说：有5块奶酪，小老鼠运走了2块，还剩下3块。
另一个同学可以用圆片等学具来代替奶酪，边操作边说。
第三个同学可以用画图的方法来表达。
（4）小组展示。（在小组合作探究模式训练成熟之前，让学生同桌间学会交流，做小老师进行讲解，训练表达能力）。
重点在引导学生把表达与操作、形与数结合起来，体会减法的意义。
认一认。
树上原来有5个苹果，掉下来2个，还剩下几个呢？
怎样列式计算呢？
数学家是这样表示的：
5—2=3
读作：5减2等于3
4.画一画，算一算。
这里面画斜线的4个圈表示什么意思？
画斜线的4个圈表示去掉了4个，也就是从5里减去4。
引导学生发挥自己的想象力，自由发挥，作为开放习题进行练习。
三、反馈总结
四、拓展提升
教学反思：
???《还剩多少》作为北师大版一年级数学上册的重要课程，肩负着引导学生初次认识减法意义的重任。课程目标明确，期望学生能在具体情境中透彻理解减法含义，熟练且准确地计算5以内的减法，进而将所学知识灵活运用到简单的生活实际问题解决中。回顾整堂课程的教学，过程丰富且充满思考，有许多经验值得梳理和总结。
???一、教学方法的运用与成效
????在教学方法的选择上，情境教学法贯穿始终。教材里“树上苹果掉落”和“小老鼠搬奶酪”的情境生动有趣，对低龄学生极具吸引力。以“树上还剩几个苹果”为例，课程伊始，我通过展示色彩鲜艳的图片，引导学生仔细观察树上原本有5个红彤彤的苹果，随着一阵微风吹过，2个苹果先后掉落。在这个过程中，我不断提问，让学生关注苹果数量的变化，思考“从5个苹果里去掉掉落的2个，还剩下几个”。学生们目不转睛地盯着图片，积极思考，直观地感受到从总数中去掉一部分，求剩余部分的过程，从而初步建立起减法的概念。从课堂反馈来看，大部分学生能够迅速反应，通过数数或者心算得出答案，也能较好地理解5-2=3这个算式所表达的含义，这表明情境教学法在帮助学生理解减法概念上取得了良好的效果，达成了初步的教学目标。
???小组合作学习也是这堂课的一大特色。在“摆一摆，说一说”环节，我将学生分成若干小组，为每个小组提供了足够数量的圆片和小棒。学生们围绕“小老鼠搬奶酪”的情境，展开热烈讨论。他们用圆片代表奶酪，小棒模拟小老鼠搬运的动作，一边操作一边交流。在讨论“还剩几块奶酪”时，小组内的学生各抒己见，有的学生通过一个一个地数剩余圆片的数量得出结果；有的学生则别出心裁，用简单的图形画出奶酪和小老鼠，通过直观的图形表达数量关系。这种相互交流和讨论的过程，不仅活跃了课堂气氛，让学生们从被动接受知识转变为主动探索，还让他们从不同角度理解减法的含义，极大地提升了学生的合作交流能力和思维活跃度。
???二、教学过程中存在的问题
???尽管课堂教学取得了一定的成果，但不可避免地暴露出一些问题。部分学生在将实际情境转化为减法算式时遇到了较大的困难。比如在解决“教室里有4个小朋友，走了1个，还剩几个”的问题时，有些学生虽然能够通过数数得出答案是3个，但却无法准确地写出4-1=3的算式。这一现象深刻反映出他们对减法意义的理解仅仅停留在表面，没有真正掌握减法的本质，未能将具体情境中的数量关系与抽象的数学符号建立起有效的联系。
????在教学节奏的把控上，我也存在明显的不足。在前面情境讲解部分，我过于追求细节和学生的理解程度，花费了过多的时间。导致后面的练习环节时间非常紧张，学生们没有足够的时间去巩固刚刚学到的减法知识。原本计划安排的几道拓展练习题，只能匆匆带过，许多学生还没有完全理解题意就被迫进入下一个环节。这不仅影响了学生对新知识的掌握程度，也使得他们在面对稍有变化的题目时，