课后服务秀个性，跨越举措促“双减”
【摘要】学校通过线上、线下两种方式，建构“学”课程、“玩”课程、“小先生”课程等“跨学科”课程;通过设计“跨边界”作业，实现作业减负增质，“学”作业、“玩”作业、“研”作业，打破传统作业边界，激发学生的作业兴趣。通过“彩虹章”“星级卡”提升学生素养评价，通过“三路联通”“三优计划”减轻教师负担。推进“跨领域”共育，实现家校社共振。学校还通过课程建构、作业设计、评价实施、家校社共育等跨越举措，促进“双减”政策真正落地。
【关键词】课后服务跨越举措“双减”
学校通过建构“跨学科”课程、设计“跨边界”作业、实施“跨维度”评价、推进“跨领域”共育，努力实现“变托管服务为教育延伸，变单一服务为多样课程，变零敲碎打为协同创新，变关门办学为资源整合”，在跨越举措中促进“双减”政策真正落地。
一、建构“跨学科”课程，实现多样态展示
（一）线下课程，师生获多赢
1.“学”课程
“学”课程主要是巩固、提升各学科知识，以夯实基础课程为主，以语、数、英主要学科教师为课程实施主体，以完成当天的作业及学科拓展内容为主体，力求做到今日知识今日掌握、今日问题今日解决，确保学生不带着作业、不带着困惑离校。“学”课程采取独立解答与集中解答两种形式，围绕当天学习中的个性问题与共性问题，教师进行答疑解惑。
2.“玩”课程
充分挖掘校内外优质教育资源，围绕艺术提升、思维创造、体育锻炼、科技创新等四大类，自主开发丰富的“玩”课程，旨在丰富课程活力，提升学生素养。音、体、美等综合学科教师深度发挥自身学科特长，进行国家课程二次开发，充分利用课后延时服务课时，实现国家课程的高质量实施。引进有授课资质的、非遗传承人等校外师资，有效改善校内师资短缺的情况，补充拓展课程，提升课程丰富性。
“美玩”课程，重在开启学生五彩斑斓的艺术大门，提高了学生的审美情趣，如“孔望金声”合唱团、“夫子，您好”文学社、笔尖美术、软笔书法、多彩雕塑等。“趣玩”课程旨在启发学生的思维，提升创新意识，如趣味科学实验、智力七巧板、趣味魔方等。“动玩”课程能有效增强学生的身体素质，提升学生的运动技能，有跑酷、啦啦操、篮球、足球、网球、棋类等课程。“e玩”课程旨在激发学生的探索意识，提升信息化技能，有机器人编程、3D打印、创客实验等课程。
3.“小先生”课程
每周特定一天课后服务时间为“小先生”课程时间。学生可根据自己的兴趣爱好，于学期初向班主任申报“小先生”课程。通过“小先生”课程，可让学生在丰富多彩的活动中学人所长、补己之短，更好地延伸课堂学习知识;可以培养学生的学习兴趣，从而更好地服务于教育教学。
4.“大手掌”课程
学校积极整合家校资源，充分发挥家、社的特长与优势，把家长、社区资源引入学校课程建设中，开设“大手掌”课程，不断丰富课程内容。家长自主报名，通过填写“大手掌”课程实施方案，学校遴选优质课程进课堂。学校开设“校社”联系通道，邀请国家机关和社会团体来校授课。“大手掌”课程涉及健康卫生知识、劳动种植、传统文化、特色美食、手工制作等丰富多彩的内容，生动有趣，深受学生欢迎。
5.“周末”托管课程
在无边界课程理念的指引下，学校不断创新家校社共育机制，探索实施与社会办学联动模式，开展孔望“周末”托管课程。周末托管课程一是周末社会实践课程，学校联合家委會，由家委会组织学生报名，利用假期走进科技场馆、教育基地、文化场所等地，进行学习研究，拓宽学生的视野，让学生自主学习的选择不止于教科书和日常课堂;二是周末自选课程，通过学校提供课程菜单和学生上报课程菜单，确定学习课程，遵循双向互选、自主开放原则，以选课走班的形式开设课程。
（二）线上课程，家校添力量
“E学院”课程是指构建易于操作的、互动自主的学习模式，打通线上、线下教育资源，充分利用学校的网络配置“云服务”，搭建学校数字化学习平台。通过教师“微课程”开发，学生“小先生”课程交流分享，家长“大手掌”课程互学共建，丰富线上教学资源。
二、设计“跨边界”作业，实现多样式展示
（一）作业内容丰富
1.“学”作业
“学”作业以“跨学科”学习研究为主要内容，在作业设计上积极尝试策划“跨学科”学习作业。“跨学科”作业设计是“跨学科”课堂教学改革的重要组成部分。“跨学科”作业主要有思维图、信息表、手抄报、视频展示等形式，采取“学科+”的设计模式，围绕某一主要学科知识点设计多学科延伸拓展的作业群。通过开展“优化作业设计，提高学习效能”为主题的教研活动，鼓励教师在研读教材、整合资源的基础上，关注学生的核心能力，设计以主学科为主的跨学科作业，着力提升学生的学科素养。
2.“玩”作业
“玩”作业以实操作业为主，通过动手制作等实践活动丰富作业体验，内容涵盖音、体、美、手工制作、科技创造、劳作等多方面，从课内到课外，从书本到生活，从纸笔到实践，作