深度学习理念下课堂教学互动策略的实践研究
【摘要】“互動”是把教学过程看作是一个动态发展着的、教与学统一的、交互影响和交互活动的过程，是学生核心素养落地的场域。本文结合英语教学中对学生学习过程深度互动策略的实践与研究，阐述了深度学习理念下的互动学习应与个体经验互动，建构结构化的知识体系;与学习任务互动，引发深层次的学习体验;与生活问题互动，促进综合性的迁移应用;与认知评价互动，凸显自觉化的价值引领。我们力求通过深度互动，让学习向更深远处发生，切实提升学生英语核心素养。
【关键词】深度学习深度互动核心素养
社会高速发展，技术迭代进步，学生的学习也应从倾听、记忆、模仿、练习为主的复制型学习，转变为实践、体验、理解、迁移为典型特征的深度学习。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。而在学习过程中的深度互动，是走向深度学习的跨越，是学生核心素养落地的场域。
一、与个体经验互动，建构结构化的知识体系
深度学习强调任何知识都不是孤立存在的，学生也不是孤立地学习知识，而是在教师的引导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验，在已有知识结构的基础上构建新知识，丰富或重构原有的认知结构。
1.引发联想，激活个体经验
在文本教学中，教师应紧扣主题，关注学生相关个体经验，精心设计读前活动，促使学生展开联想，激活和丰富其个体经验，为后续的阅读教学做好铺垫。
[教学片段1]
译林版英语6BUnit1Thelionandthemouse是一则故事。阅读前，笔者并没有急于带领学生走进故事，而是基于学生个体经验，设置了30秒钟的TalkShow：Ifyouwerethelion/mouse，whatwouldyouliketosaytous？让学生用已学语言说一说自己心目中的狮子或老鼠（见图1）。
S1：Hello！ImMr.Lion.Imthekingoftheforest.Imlargeandstrong.Ihavesharpteethandpowerfullegs.Icanrunfastandjumphigh.Ilikeeatinganimals.Ioftenrunafteranimalsandcatchthem.
S2：Hi！ImMr.Mouse.Imsmallandweak，butImveryclever.Ihavesharpteethandbrighteyes.Icanrunfast.Ilikeeatingpeanuts.Ioftendigholesandplaygamesinmyhouse.
教师进而抛出问题：Whatiftheymetoneday？（见图2）
多数学生按以往经验预测：Perhapsthelioncaughtthemouseandateit.
少数学生独辟蹊径：Perhapsthemousehadmagic，hecaughtthelion.
T：Musttheybeenemies？Cantheybecomefriends？
本篇故事教学的读前活动，教师不妨“欲擒故纵”，让学生基于个体经验与已学语言去猜测、联想，热身、激趣。在接下来的故事阅读中，当故事情节与学生传统经验发生碰撞、反转，就会使学生内心产生强烈的震撼，并起到一定的教育意义。
2.促进整合，建构知识结构
教学中学生所学的知识不是零散的、碎片式的、杂乱无章的信息，而是有逻辑、有结构、有体系的知识。深度学习倡导教师设计学习任务，引导学生去联想、调动、激活以往经验，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。
在英语教学中，英语的语法、语音都有规律可循，教师应在教学中有意识地引导学生把相关新旧知识分类、对比、分析、整合，帮助学生以建构的方式学习结构中的知识，努力形成自己的知识结构。
[教学片段2]
在译林版英语6BUnit3Ahealthydiet的Grammartime板块教学中，量词afew和alittle是本单元中新知识点的。
笔者设置了四个环节，帮助学生整合与建构知识结构：
（1）复习第一课时语篇内容，呈现带有量词alotof、some、afew、alittle的句子，并用红色方框圈出，使学生明确这些表示数量的词是量词（见图3），旨在引导学生将新旧知识（量词）进行融合。
（2）通过图片让学生较直观地进行比较，填写正确的量词进行表达（见图4），以用促学。
（3）通过填表，引导学生进一步分析、比