数学课堂“学习共同体”的内涵、特征及建设方略
【摘要】数学教学通过交往获得动力，通过互动得到创生，它形成的实际上是一个数学学习的共同体。通过分析“学习共同体”的现有研究和对几个关键问题的辨析，归纳“学习共同体”在数学课堂框架下的基本内涵和特征，并从学生的核心素养培养和课堂教学模式变革两个方面总结数学课堂中“学习共同体”建设的基本策略。
【关键词】数学课堂“学习共同体”建设方略
数学课程标准中指出，数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学不再是教师单向、独白式的讲授，而是学生、教师、教材三者之间多向交互联动的活动。数学教学追求的其实是一种和谐的、具有生命力和生长性的活动，它通过交往获得动力，通过互动得到创生，它形成的实际上是一个数学学习的共同体。怎样的“学习共同体”才适合当下的数学课堂呢？“学习共同体”在数学课堂中如何构建与应用？笔者尝试从“学习共同体”的内涵、特征及建设方略三个方面论述“学习共同体”在数学课堂教学中的应用。
一、数学课堂“学习共同体”的内涵
纵观共同體的发展历史，其内涵与外延一直处于不断变化之中，“学习共同体”的概念很难简单、具体定义。笔者尝试通过以下几个关键问题的辨析，归纳数学课堂“学习共同体”的内涵。
（一）“学习共同体”与合作学习小组有什么不同
1.是外部驱动还是内在需求
合作学习小组一般是由教师指定，或根据座位的位置自动生成的。极少数因学习任务自愿组合的小组，也都是由外部因素驱使才成为合作者。而“学习共同体”不是人为确定的，也不必然具有确定的边界、确定的人数，共同体成员也可以不同时在场，只要参与者共同参与某一学习领域的实践，“学习共同体”便自然生成。
2.是片段化的合作还是系统化的合作
课堂教学中，合作学习通常只是作为一种教学组织的技术或一个教学环节的处理手段。常见的是，教师在课堂中的某项任务上或一段时间里安排合作学习的形式，之后又回到原来的节奏和轨道上。而“学习共同体”则是将合作视为整个学习系统结构中固有的性质，它追求的是整个学习观的改进。
（二）“学习共同体”与“班级同一体”的区别
1.从追求“同质”到尊重差异
“班级同一体”的目标是共同的理解或统一的认识，是减少差异，追求同质。而“学习共同体”的目标是经过协商达成的“共识”，是尊重差异，利用差异。“学习共同体”内个体之间的对话、交流、协商、讨论需要建立在成员具有一定差异的基础上，差异的存在使共同体成员相互依存、相互吸引。
2.教师角色从主导到平等参与
“班级同一体”中教师参与学习主要是以一种组织者、引导者的身份，对于班级学习起主导作用。在“学习共同体”中，教师的角色是共同体中的一员，他和其他成员一样时时刻刻影响着群体的发展，学生与教师间的交往互动是主动的，而且更加亲近、自然。
（三）个体学习与合作学习、共同体学习的关系
个体学习是合作学习和共同体学习的根基，无论何种形式的学习最终都要通过个体来完成;合作学习是个体学习的扩展和延伸，又成为共同体学习的基础;共同体学习则是个体学习与合作学习的融合升华，并由此创造出一种全新的学习形式。
综上所述，数学课堂中的“学习共同体”，就是将学习者置于平等开放的课堂教学环境中，学习成员围绕共同的学习主题，共同探究、真诚交流、相互协作，以积极的态度共同参与知识的建构，分享彼此的智慧、体验、情感与观念，从而达成共识、共享、共进。
二、数学课堂“学习共同体”的基本特征
（一）共同的学习愿景
在“学习共同体”里，教师教的目标和学生学的目标是共同体中的每个成员都认同的共同愿景。每个成员在实现个人愿景的同时，也为达到全班的共同愿景而努力，促使成员的行为和谐统一。
（二）亲密的伙伴关系
作为“学习共同体”的课堂中的教师和学生，要打破原来师生角色的固化，建立一种亲密、和谐的学习伙伴关系。每位成员以真挚的情感与同伴交流，以理性影响同伴的行为，成员理解并接受同伴的评价、指导与帮助，从而建立一种相互影响、相互依赖、相互促进的伙伴关系。
（三）开放的学习环境
作为“学习共同体”的数学课堂是一种开放的、动态的、不断促进发展的学习空间。在这样的学习环境中，教师和学生能轻松愉快、生动活泼且富有干劲地学习，幽默风趣的课堂对话、思想交锋中的智慧生成，让师生共同体验交流与合作的乐趣。
（四）“碰撞”的智慧生成
基于“学习共同体”的教学活动，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在这个过程中，渗透着师生、生生间思维的碰撞与互补、相容与相生。“碰撞”意味着不同，或许隐含着矛盾，反映了学生学习的差异性和独特性，彰显出学生学习的个性。“学习共同体”不但不回避、舍弃“碰撞”，而且持欢迎的态度利用“碰撞”，甚至主动去制造“碰撞”，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花。
三、数学课堂“学习共同体”的建设方略
（一）训练学生的倾听与表达能