现代“小先生制”语文课堂教学策略的实践与探索
【摘要】在小学语文现代“小先生制”课堂中，应尊重学生差异，分层设定预习作业，让每一个学生有学习任务，并学有所得。合理使用学习工具，让每一个学生参与到学习中去，使他们爱学、会教、能评。本文尝试唤醒学生生活体验，提供具体的学习情境，以问题驱动，使学生由文本回归生活，内化知识，思维得到锻炼。
【关键词】现代“小先生制”差异教学思维导图问题驱动
统编版语文五年级上册《父爱之舟》是一篇回忆性散文，课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。对于五年级学生来说，读懂文本不难，但由于作者吴冠中生活的年代距离学生较远，现代学生与作者的生活环境和生活方式差异巨大，传统的教学模式极有可能把语文课上成思想品德教育课。
教育心理学工作者研究后发现，被动学习下的学生学习成就最低，其次是学生的主动学习，而建构学习与互动学习下的学生学习成就最高，学习兴趣和动机也最高。现代“小先生制”课堂则通过自主学、合作学、分享学等教学策略，培养能够主动分享、主动思考、相互促进，从而进行深度学习的学生。如何让学生更好地落实本单元语文要素，即“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”？结合现代“小先生制”课堂教学，本课教学可以采用以下教学策略：
一、分层预学，自主有准备
有效的预习可以提升课堂学习效果，但课堂中的学生是千差万别的，因此，课前的预习任务也要尊重学生差异，设计要合理且有梯度，采用差异教学模式。差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需求，促进每个学生最大限度发展的教学”。基于此，可以设计以下预习单：
（1）熟读课文，借助工具书自主学习生字词，标好自然段序号。
①难读的字音有：。
②难理解的词语有：。
③难读的句子请在文中做好标记。
（2）思考：在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景？请用小标题的形式分条概括。
（3）选做：搜集作者的相关资料，如简介、画作等。
（4）选做：通过多种途径（如网络搜索、向长辈请教等）了解文中作者的生活背景。
这份预习单结合课后习题，明确了学习任务，同时，通过有梯度的任务设计，可以让小组内的学生自我分配学习任务：学习能力较弱的学生扎扎实实完成（1）、（2）项任务，为课堂学习打好基础;学有余力的学生除了完成基本的预习任务，还可以在家认真完成（3）、（4）项任务，再充当组内的“小先生”，分享交流自己的学习所得，使大家都能了解文本的创作背景，为感悟文本情感做铺垫。
教师在学生如此预习的基础上，可以结合学生搜集的资料，在课上先带领学生走进作者内心和他生活的时代，接着以画作引出“舟”：吴冠中的画作中多有青瓦白墙、小桥流水，也有一个永恒的主题——小船。父爱之舟，“舟”是作者画作中的小渔船。这样的预习和导入，既为后续教学做好铺垫，也化解了课后习题的难度，将化解学习难点在课堂中得以落实。
学生对文本有了初步形象的认知后，结合预习单，小组合作学习本课生字词。对生字词的学习任务分享，一来有助于检验，进而肯定“小先生”的预习成果，二来也形成全员参与研讨、分享的氛围，在互动、分享的过程中，提升的不仅仅是学习能力，还有表达能力和思维能力。
二、工具支架，合作促提升
本课学习的第一个重点是梳理文章的7个场景，虽然五年级学生有一定的概括能力，但多数学生无法快速地用精准的语言概括和表达。在这个环节中，若放任“小先生”在组内自主概括学习，那么极有可能出现学习能力强的学生口述，其他学生记录的场景，这样的话，这些其他学生的思维就没有得到训练。因此，在互动交流的学习模式中，需要有“思维导图”这个学习工具作为脚手架，有效撬动学生的表达，从“言之无序”到“言之有序”，即使逻辑关系更为清晰，学生更易理解，从而帮助学生更好地完成这一学习任务。基于此，在这一板块的学习中，教师可以带领学生一起学习概括第一个场景：谁（父亲）干什么（卖茧子给“我”买枇杷）。接着，提供如下思维导图（见图1），学生填写并组内分享交流。
梳理完场景之后，如何落实本单元语文要素，即“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”呢？感悟场景中蕴含的情感是本课的教学难点，学生通过以上学习已经能明确本文的主题是父爱，但如何在字里行间自主感悟并表达这一点尤为重要。若由教师讲授，那么感悟便成为灌输;若全部放手让学生自主学习，那么学习极有可能成为零散、琐碎且效率低下的学习。因此，在突破这个难点时，教师可以由扶到放，以“父爱是”为支点，引导学生在具体的场景和语言文字中感受深沉的父爱。如第一个场景的学习，就可以引导学生抓住文中具体的事物“枇杷”展开教学：父爱是枇杷，当时的生活何其穷困，可是父亲爱“我”，因此每年在卖茧子的时候，给“我”买枇杷吃。接着放开，以小组为单位