线上教育普及化，分层教学展风采
【摘要】教师应根据学生的学习能力和接受程度进行分层教学，做到因材施教，因地制宜，使线上教学服务于知识学习，提高英语学习效率。通过对学生能力、教学设计、授课过程、作业布置、评价方式进行分层，可为每个学生创造进步机会，提升整体学生能力水平。
【关键词】线上授课分层教学提高效率
因材施教进行分层教学，需要教师在教学过程中，从每一个学生的实际情况出发，根据他们的个性差异，及时调整教育教学方法，使学生都能扬长避短、博采众长，从而学有所进。分层教学无疑是可以让全体学生共同进步的有效教学策略。
一、学生能力分层，打好教学基础
学生因家庭环境、兴趣爱好的不同，在进行线上学习时，表现出的接受能力也会有所不同。笔者在进行线上教学时，先根据学生的实际情况，对他们进行初步分组，进而分层。这种分层并不是简单地以考试成绩为标准，而是对学生的学习情况、家庭学习氛围和个性进行摸底，对学生的英语学习兴趣进行有效评估，对学生的学习习惯和自主学习能力进行了解，在此基础上再适当给学生分层。笔者对学生的分层不是永久不变的，而是根据不同教学内容进行阶段性调整。这样适当地先对学生能力进行分层，可以为接下来进行分层线上教学奠定基础。
在组织学生线上教学的这段时间里，笔者将所任教班级的学生大致分为以下三层。
（一）第一层，学霸层
这一层的学生对英语学习有着浓厚的学习兴趣，他们的接受能力比较强。在学习的过程中已逐渐摸索出了适合自己的学习方法，且具备一定的自学能力。
（二）第二层，挑战層
这一层的学生对英语学习比较有兴趣，时常能在学习过程中展现独特之处。他们对基础知识的掌握尚可，接受能力较强，学习比较有自觉性，但是自学能力稍显欠缺。
（三）第三层，进步层
这一层的学生基础知识比较薄弱，学习积极性不高，有时甚至难以跟上大部分学生的学习进度。在平时的学习过程中，他们的学习习惯不太好，学习方法欠佳，需要教师给予较多的帮助才能掌握知识。
在这个信息化教育时代，笔者也跟上了线上教育教学的潮流，在对学生进行分层后，针对不同层次学生确立了不同的教育目标，并采用了不同的教学方法。经过一个学期的教学实践，大多数学生的成绩都有所提高，学习效率也都有所提升。
二、教学设计分层，注重因材施教
分层进行教学设计，是做好分层教学的前提和关键。英语是一门工具性学科，在备课时，教师要深入了解教材，充分研究学生，在掌握新课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，让全体学生体会到英语学习的乐趣，进而提高学生的英语语用能力。
例如，笔者在设计译林版英语二年级下册Unit3Ithasashorttail一课的线上教学时，为不同层次的学生设计了形式各异的教学活动。针对学霸层学生，笔者设计了“动物园小导游”“我的超级动物朋友”等具有挑战性的教学活动。这些活动需要学生利用已学知识、拓展学习课本以外的动物名称，再组合形容词进行动物外形的描述。由于挑战层学生的基础知识比较扎实，笔者设计了“动物拼图”“角色扮演”等稍有难度的教学活动。由于进步层学生的学习兴趣不高，学习习惯有待改善，所以，笔者设计了既简单，又不失趣味性的“英趣配音”“单词PK赛”等教学活动。笔者在设计不同教学任务时，尽量做到符合学生的认知规律和接受能力，由易到难、由简到繁，涵盖面广而能突出重点、难点，做到因地制宜、因材施教。
三、授课过程分层，提高语言能力
线上授课分层，在实际操作中是最困难的一部分。因为进行线上授课，不仅要面向全体学生，还要关注个体差异，不能让一个学生掉队。笔者利用直播课和录播课相结合的形式，为不同层次的学生设计不同的教学方式。为了落实分层目标，笔者在进行教学设计时，会重点考虑梯度性，做到先易后难、适度提高，起点低一点、坡度小一点，并且反复考虑层次之间的衔接和过渡，让学生能学得自然、学得平稳、学得扎实、学得快乐。
例如，在线上授课的导入环节，如“Brainstorm”“Isay，yousay”这些比较简单、基础的环节，笔者会把较多的答题机会留给进步层的学生，可以帮助他们回忆旧知，巩固基础知识，尽快进入英语学习的状态，也可以帮助他们建立自信心，提高学习积极性。而“Pairwork”“Makeadialogue”等稍有难度的环节，笔者会让学霸层的学生先来完成任务，让他们做好示范，随后挑战层的学生也可以根据自己实际情况进行改编，进步层的学生也会陆续跟上。这样就能让全体学生都获得锻炼的机会，进而培养学生的英语语用能力。
在分层授课中，教师还应该重视转化进步层的学生。他们看上去学习成绩不那么理想，而且进步层的学生由于很少得到老师的表扬、同学的认同，有时会故意表现出懒惰，装作无所谓，以吸引别人的注意。作为教师，我们更需要给予他们关心和爱护，帮助他们树立信心，利用线上教育教学，多多给