以“小学生基础认知能力训练课程”点燃学生的思维火花
【摘要】随着新课程改革的不断深入，学生的学习方式也在逐渐变化，学生不仅需要学习知识，还需要得到思维的发展与提升。本文重在梳理总结如何以“聪明课”推动学生思维的发展，反思课程实施中的成效和不足，致力于提升教师的教学理念与策略水平，发展学生的认知能力。
【关键词】基础认知能力“聪明课”思维训练思维
一、追本溯源：思维训练课程实施历程
深圳市行知实验小学开办之初，学校历任校长在进行课程顶层设计之时尤为关注学生的思维培养，但是苦于没有很好的载体落地。一个偶然的机会，行知实验小学遇见了“让大脑更聪明——小学生基础认知能力训练课程”（以下简称“认知能力训练课程”），经过多方考察和论证，就认定“认知能力训练课程”是我校培养低年级学生思维能力最有力的途径之一。新课程的实施充满机遇与挑战，行知实验小学自引入“认知能力训练课程”以来，在实践过程中，经历了预热期、打磨期、沉淀期三个阶段。
（一）预热期
学校引入“认知能力训练课程”开展实践操作之初，需要慢慢摸索。在实施中，我们发现学生们特别喜欢，学习效果也很好，家长们的热情很高，这就增强了我们开展课程的信心。
行知人的行事准则是“公平教育每日三问”，为了确保“认知能力训练课程”扎实落地，整个课程由数学科组承担教学任务，将“认知能力训练课程”作为校本课程，注重学生的思维训练。教师均严格遵循课表授课，一、二年级每周安排一节课，每学期至少有18节课。为分别展示“认知能力训练课程”与数学课的优势，数学教师在开学初就对数学课和“认知能力训练课程”的内容进行解构、整合，将知识点、意义相同但形式不同的内容进行有机整合，实现了数学课和“认知能力训练课程”共同促进学生思维的交融与互补。
（二）打磨期
“认知能力训练课程”是一门前瞻性较强的课程，开展“认知能力训练课程”的核心就是教师，实施过程中需要教师不断探索。数学科组成员干劲足、热情高，但是一个对自己有要求、对职业有期待的教师往往容易出现职业困惑，更何况一个教龄不长、经验不足的团队，这样的团队遇到的挑战就会更多。当他们遇到挑战的时候就是他们最需要帮助的时候，此时，课程专家的指导、引领和定期开展课程研究的研讨活动显得尤为重要。为更好地促进课程实施，我们组织教师进行培训学习，一方面派骨干教师外出送课，另一方面请专家来学校进行专题讲座，切实提高教师的理论水平和专业素养。
学校聚焦课堂，每学期每位教师都要上一节特色公开课，坚持“研·训·教”一体化思路，通过常态的校本研训、名师引领、教学实践、课题研究等方法提升教师的教学水平，保证“认知能力训练课程”的教学品质呈螺旋式上升趋势。随着研究的深入和学生人数的增加，我们更加坚定了“认知能力训练课程”能发展学生思维的信心。兴趣是最好的老师。我们把思维训练与学校期末的“一试身手游戏活动”相结合，探索出了激发与检测学生思维的评价方式，获得了很好的效果。
（三）沉淀期
在课程的引领下，数学科组的教师撰写原创教案，重组并优化“认知能力训练课程”，以一年级上、一年级下、二年级上、二年级下四大层级设计原创教案和特色作业，整理出一批优秀教案、优质录像课，并发表相关论文。不积跬步，无以至千里。在专家的指导和建议下，数学科组的教师不仅提高了写作的能力，还树立起成果固化的意识，将探索的经验和课例创编成一本思维训练读物《思维碰碰车》，为接下来的课程实施奠定基石。
二、聚焦课堂：思维训练课程的实操模式
在课程研究的过程中，教师探究出以“认知能力训练课程”发展学生思维能力的课堂模式（见图1），将着力点放在低年级学生思维能力的培养和锻炼上。
（一）以低年级学生爱玩的特点为思维训练起点
知识本身的严谨和抽象的特征很容易让学生产生距离感，因此“认知能力训练课程”的教师在上课过程中会为学生营造愉悦的上課氛围，用课中小律动、课堂情境等手段吸引学生的注意。基于一、二年级学生的年龄特征，教师创设学生们熟悉的数学生活情景，如去外婆家、搭乘地铁、捡树叶等;或童话世界情境，如梦游海盗国、太空大冒险等。在学生感兴趣的情境中，教师很容易唤醒学生的主体意识，使学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，启发学生主动思考，完成个性化的再创造，使学生的思维始终处于流动的状态，提高课堂学习的效率。
（二）以“问题串牵引”作为思维训练支点
真正激发学生思维的关键是在核心问题处设疑。在“认知能力训练课程”教学过程中，设计一个统领课堂的核心问题，教师的任务是精心设计“问题串”，学生们在“问题串”的引领下主动探究背后原理，让自己成为解决问题的主人，让课堂成为一个不断解决问题的场所。
在解决问题的过程中，教师让学生成为课堂的主人公，尊重、顺应学生思维发展的规律，及时调整学生思维方向，让问题的解决水到渠成（见图2），具体阐述如下。
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