以儿童为中心开展体验式德育活动
【摘要】道德与法治是一门以低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。低年级学生善于从教师的言语中揣摩教师的意图，并按教师的喜好投之相应的行为表现。实际上，儿童并没有从内心感知教育的重要性，更不能按要求去规范自己的言行，使之成为习惯。本文从立足儿童当下的生活、教材内容的发掘、体验活动的开展等方面，谈一谈如何在活动中体验、内化，进而触发儿童的道德认知、激发道德情感，从而形成良好的道德行为。
【关键词】立足儿童体验活动道德认知德性生长
“体验”的含义是：在亲身实践中认识事物，或者是体察、考察。道德与法治作为综合性的活动课程，活动教学是重要的途径和载体，活动中学生的体验也是不可或缺的，体验使学生的学习成为真正的学习。体验活动的前提是立足儿童，以儿童为中心，从儿童中来，到儿童中去。
一、亲近自然，在活动中体验生活的美好
道德与法治新课标要求小学品德教学以生活德育为导向，致力于让学校的品德教育与学生的美好生活发生有意义的联系。现在使用的统编版教材在很大程度上遵循儿童身心发展的规律，彰显儿童生活的德育要素，着力营造浓郁的儿童文化，使之顺应儿童的天性，满足儿童的需求，利用儿童文化的感染力，更好地影响儿童的人生价值观、审美价值观和道德价值观。因此，教师在教学时要仔细研读教材，不能脱离教材。
统编版道德与法治教材的编者站在宏观的角度上编写教材，在多元背景下树立公正的教材文化立场，因此在教材中既有各个区域的乡村文化，又有城市的现代文明。这就要求教师要针对本地域的学情，合理地选用教材中的元素，并融合本地域的特点，以及教学期间具有教育意义的时事进行教学。
如何才能更好地把握教材中的儿童元素呢？那就必须从学生当下具体生活中寻找教学资源。新课标指出道德与法治课程具有开放性，教学内容应该实现由课堂向课外的延伸。学生只有回归自然，才能更好地认识自然。在教学《美丽的冬天》一课时，教师要想让学生们感受到冬天的变化，可以利用课前的一些时间，带着学生走出课堂观察周围环境的变化，如学生发现校园里的梧桐树已经落叶了，但是假山旁的松树还是绿色的。教师也可以引导学生观察地面、屋顶的雪花，观察植物上的冰凌，感受教室内外的温差，学生自然而然就能够感受到冬天的变化。在这个基础上，根据学生的知识储备，以及旅游的经历，开展小组合作交流讨论，或者是探究式的学习，学生关于冬天的感受就会更加深刻。
儿童是学习和生活的主人，要想树立正确的自然观，光靠课堂教学肯定是不够的，要利用各种机会、方式让学生走出课堂，回归自然，感受、了解自然，逐渐建构人与自然和谐相处的自然观。
二、亲历过程，在活动中体验真实的情感
品德教学不能是道德的理性说教，也不能是学生被动地听故事、谈感受，这样会使品德教学停留在肤浅的表面。从生活中来，回到生活中去，学生只有亲身经历才能加深认知。
在执教统编版道德与法治版二年级上册《大家排排队》一课时，这一节课的教学内容学生都了解，每个学生都知道要排队，但这一课的教学难点在于学生虽然知道，但是实际上却做不到。怎样通过体验活动来加强学生的认知，让学生们能够规范自己的行为呢？笔者以体验活动拿棒棒糖作为导入，请学生们来拿棒棒糖。活动开始，学生们迅速争着、抢着到老师这来拿礼物。有后面的学生飞奔到前面来，在过程中踩到了好几个同学，学生们怨声载道;有站在后面的学生紧紧贴在前面同学的后背上;有的学生看秩序太乱了，喊着嚷着让大家排队，有一部分学生开始排队了，但有的学生只是喊着让别人排队，自己却没有排队……
活动结束后，教师问学生：“你觉得刚才拿礼物的环节怎么样？”学生们亲身经历了，自然能够感受到不排队造成的秩序混乱，以及带来的安全隐患。尤其是被挤到或踩到的学生，他们更能感受到排队的重要性。教师问刚刚一直喊着要排队的学生：“为什么要排队？排队却没有拿到礼物后悔吗？”学生的发言很精彩：“排队是一种文明，不管什么时候都要排队。”虽然教师并没有指责刚刚没有排队的学生，但是在这样的情况下，有一个男生特别不好意思地站起来对大家说：“我刚才急着拿棒棒糖，踩到了别的同学，我向她道歉。”临下课前，教师让之前没有拿到礼物的学生来拿礼物。这一次，学生们安静有序，虽然有个别学生还有插队的冲动，但是看到其他同学都在排队，也及时进行了调整。
学生们亲身经历了活动，在教师的指导下，不断反思，形成正确的认知，从而改变自己的行为，道德情感与认知不断加深。
三、对比感受，在活动中体验行为的重要
体验活动是以活动的方式，让学生在真实的情境中学有所悟，这就要求体验活动一定要有较强的感染力，能够让师生都融入其中，才能更好地激发出学生们的情感。那么，怎样达到这样的课堂效果呢？教师可以根据教学目标和学生的年段特点，设置不同的情境活动，让学生在体验