整本书阅读视域下的小学中高年级虚构类英文绘本阅读教学策略

【摘要】为满足英文绘本阅读教与学方式转变的需要，笔者依据“整本书阅读整进整出”的教学理念，以外研版“丽声北极星分级绘本”第二级的Eek，Spider！一书为例，着重介绍整本书阅读视域下的小学中高年级虚构类英文绘本阅读教学策略，以期改变师生对绘本阅读教与学的认识，解决当前英文绘本阅读教学中的问题并摆脱困境。

【关键词】整本书阅读教学策略整进整出连续课时

整本书是相对于教材中的单篇短章提出的。根据学生语言能力及认知能力的不同，英语整本书阅读可以是10页以内、50词左右的绘本阅读，也可以是上百页、3万词左右的英文文学阅读。因此，英文绘本阅读教学也可以归入整本书阅读教学研究的范畴。

受长期教授和学习单篇短章的影响，很多教师仍会按照“词—句—篇”的教学思路开展绘本阅读教学，教学模式以讲授式、分析式、问答式为主，学生的学习缺乏完整性、自主性和创新性。将英文绘本阅读教学上升为整本书阅读教学就是为了转变教师的教学观念，引导教师依据“全语言教学理念”，按照“整进整出”的原则，即整体阅读、整体互动、整体输出，开展绘本阅读教学，将语言学习和意义探究、情感体验、问题解决等融为一体，以培养和发展学生的阅读素养和英语核心素养。

一、从SSCTL（Story、Structure、Characters、Theme、Language）方面分析绘本，有利于整体把握绘本内容

深入研读绘本以把握主题意义、挖掘育人价值、了解文体特征和语言特点等对教师厘清绘本主线，做好教学设计具有重要意义和作用。教师可以从以下几个方面分析绘本，厘清教学主线，明确教学方向。

Story（故事大意）：概括绘本的主要内容有助于教师先从整体上理解和把握绘本，也是衡量教师是否读懂绘本的一个重要标准。只有掌握了整本书的主要内容，才能正確地领会绘本故事的中心思想。

Structure（故事结构）：虚构类绘本的一大特点就是叙事性，绘本的结构也可以看作叙事结构。通常，叙事作品中情节结构占主体地位，最典型的是戏剧冲突的结构：序幕—开端—发展—高潮—结局—尾声。此外，从叙事线索看，还可以分为以人物所见所闻、围绕某一具体事物、以空间或环境的变化、以中心事件的发展、以人物心理变化等为线索的叙事结构。准确理解和建构故事的叙事结构有助于教师更好地把握故事主线，选择恰当的可视化工具帮助学生整体建构故事情节关联和复述故事大意，能有效避免主线不清和碎片化的教学。

Characters（人物分析）：在虚构类绘本作品中，主要情节的发展通常是和人物的经历和成长交织在一起的。关注并分析主要人物或次要人物的成长经历、情感变化和品质特征等能帮助读者理清故事情节，理解故事所折射的情感世界，进而促进读者对绘本主题意义和作者写作意图的理解与把握。

Theme（主题意义）：绘本故事传递的主题意义、情感态度或价值取向。不同的人对作品会有不同的理解，这是因为读者的阅读思维和视角是多元化的，这对教学有两方面的启示：其一，要借助故事结构和人物分析帮助探究主题意义;其二，要鼓励和接纳师生表达自己独到的见解。

Language（语言特点）：英文绘本因其语言丰富地道、语用功能准确、语篇语境完整等特点成为学生学习英语的重要资源。通过读、演绘本故事，学生能够积累语言知识、培养良好的语音语调并形成良好的语感。

以Eek，Spider！一书为例：

本书共14页，图文并茂，全文171词，适合我国小学一年级起始学习英语的三年级学生阅读。

绘本讲述的是小女孩Darcy与一只蜘蛛的故事。下雨天，Darcy在家里看到一只蜘蛛。Darcy起初非常害怕和讨厌蜘蛛，但在哥哥的帮助下，她慢慢地了解并接纳了蜘蛛，最后还主动关爱蜘蛛。

故事围绕着一只蜘蛛展开叙述，除了符合“起因、经过、结果”这一简单的故事结构外，更以主人公Darcy的情感变化（scared—cross—attentive—worried—upset—happy）和对蜘蛛的态度转变（排斥—了解—接纳—关爱）为主线，以问题解决为辅线，教育学生不要一开始就否定自己讨厌的动物并伤害它们，而要多观察、多了解、多爱护小动物，与动物和谐相处。Darcy害怕蜘蛛但又不得不面对蜘蛛，Josh因外面下雨不得不把蜘蛛带回屋内，兄妹俩为了帮助蜘蛛，把它放进洗衣篮却被妈妈弄丢……这些矛盾冲突推动了故事情节的发展，帮助学生在了解动物生活习性、尊重自然界规律的同时，也传递了遇到问题不要害怕和排斥，可以通过求助、观察和学习帮助解决问题的主题意义。

从语言功能看，全文使用一般现在时叙述，句式多为某人做某事（sb.doessth.），并有人物对话。故事语言简单、精练，符合三年级学生的英文阅读能力和水平。从词汇角度看，对故事理解起关键作用的包括rainy、wet、cold、wi