走进学生，构建个性化、自主性学习的和谐课堂
【摘要】新课改对教师提出了新的要求：要走近学生、走进学生。学生在每个阶段都有自己独特的思考方式和认知规律，“弯下腰”“蹲下身”，从学生的视角去看学生的世界，以解读的方法与态度对待学生的想法，去看待我们的课堂教学，这样的课堂才会是适合学生的课堂，也才会是有效的课堂。
【关键词】个性的学习方法适时点拨构建和谐课堂
纵观古今中外的教育家，他们都有一个共同的特点：有知人之明，能洞察学生思想深处的奥秘。新课改对教师提出了新的要求：要走近学生、走进学生。学生在每个阶段都有自己独特的思考方式和认知规律，“弯下腰”“蹲下身”，从学生的视角去看学生的世界，以解读的方法与态度对待学生的想法，去看待我们的课堂教学，这样的课堂才会是适合学生的课堂，也才会是有效的课堂。
一、选择个性的学习方式，提高学习兴趣
教师要能够充分了解学生的生活经验，了解他们的兴趣爱好，研究学生的特点，选择有个性的学习方法，从而激发学生学习的积极性。如一年级小学生刚入学，对连续的数字分成学习会出现混淆现象，这时结合学生的心理及年龄特点，将音乐元素融入一年级的数学课堂，将数字分成变成一首首耳熟能详的儿童歌曲，是个不错的选择。
1.“7”的分成歌《新年好》
它们合起来都是10。
寓教于乐，将数字分成唱出来，让枯燥的数字分成变得生动有趣，既便于记忆，又能提高学生的学习兴趣。
二、适时点拨助力，创造展示的机会，让学习真正发生
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”要使学生真正成为学习的主人，让学习真正发生，就需要教师站在学生的角度，用心倾听他们的想法，给予学生一定的思考时间，让学生积极主动地参与到课堂中来，并在操作、质疑中激发学习热情，进入学习的最佳状态。下面以苏教版四年级下册第七单元第78页例4“三角形的内角和”教学为例：
（1）计算一副三角板的3个内角度数的和是多少？（已知三个角的度数，求总和）全班学生都得出了180°的正确答案。
（2）从书上第113页剪下3个三角形，小组合作，用量角器量出每个三角形3个内角的度数，计算出内角和。（未知度数的三个角，求总和）通过测量和计算，大部分学生发现三角形的内角和是180°，只有两三个学生测算出来的结果不是180°。笔者将其中一个学生的结果展示出来：量出的三个角的度数分别是90°、40°、45°，算出的内角和是175°。此时，笔者板书：是不是所有的三角形的内角和都是180°？
师：通过刚才的测量、计算，我们得到了不同的结果。那三角形的内角和是不是180°呢？我们要不要换一种方法来探究呢？
（学生们陷入沉思：除了量出度数，还能有什么办法呢？能明显感觉到他们无从下手）
师：（适时点拨）180°的角有什么特点呢？
生（众）：哦，我知道了。
（学生们一个个争先恐后将小手举起来，迫不及待地抢答）
生1：平的，平的。
生2：像一条直线。
师：那我们可以怎样变成平的呢？
生2：将3个角拼起来。
生3：还可以描出来啊！
师：怎么拼，怎么描呢？
学生们跃跃欲试，探索的欲望写满了脸庞，他们一个个拿出三角形纸片迫不及待地操作起来。笔者让那个算出175°的学生也进行验证。
师：现在你们有什么想说的？
（根据学生的表达，擦去黑板上那个大大的问号）
师：（引导小结）看来，在量角的度数时，我们会产生误差，导致结果不准，现在我们通过剪、拼、折的方法，知道了三角形的内角和确实是180°，我们学会了用不同的探索方法去学习，真的很棒！
在这一教学环节中，教师提出两个问题“你能换一种方法求出三角形的內角和吗？”“180°的角有什么特点吗？”，通过提问、点拨来引导、激励学生摆脱常规思维束缚，突破原有思路局限，并给予学生动手的机会，去探索新的知识。学生根据各自已有的生活经验和思维方式自由地、开放地去探究，在学习过程中经历一次又一次的认知冲突，最终发现三角形的内角和是180°，达到了最佳学习状态。
三、构建和谐课堂，在自由、平等、互助的课堂中获得成就感
和谐的课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲，学生之间的和谐关系在这里就显得尤为重要。教师要在引导学生独立学习的基础上，加强学生间的合作与交流，这样就能取长补短，达到共同进步与提高的目的。如苏教版三年级上册“简单的分数加减法”一课中就有这样一道练习题（见图1）：
读题后，学生立即提出了两个问题：
（1）种西红柿的地和种茄子的地一共占这块地的几分之几？
（2）种西红柿的地比种茄子的地多占了这块地的几分之几？
师：还能再提出别的问题吗？
此时，教室里一片寂静，学生们一定在想：哪儿还有呢？比多比少的问题提了，求一共的问题也提了，还有什么呢？一会儿，有学生举手了。
生1：想到了，剩下的是这块地的几分之几？
生2：不行，不好算