小学英语单元整体教学：单元主题意义的确立路径
【摘要】为了有效开展小学英语单元整体教学，单元主题的确立至关重要。教师围绕主题组织和选取课堂教学内容，进行周密的教学设计，全面落实立德树人的要求。文章从深度研读教材自然语篇出发，探究主题意义，并通过适度增加语料，统整单元教学相关要素等方式融合生成主题意义；以一个完整模块的三个课时为例，展示小学英语单元整体教学背景下单元主题意义的确立路径。
【关键词】小学英语单元整体教学主题意义确立路径
一、研究背景与意义
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，实施单元整体教学的过程中，教师应以单元主题为中心，深挖其中的育人价值，结合学情，合理组建与整合英语单元教学内容，构建单元中不同语篇间、不同语篇育人功能间的内在关联，描绘出发展性、整合性的英语育人蓝图。然而现实课堂教学中，课时之间缺乏相关性、延续性和递进性，教师缺乏单元的大局观念。如何在现行教材的基础上，结合语篇，提炼和突出主题意义，是小学英语单元整合背景下，一线教师面临的重要课题。本研究站在教学实践角度，以外研版英语（一年级起点）三年级上册Module7为例，明确与落实单元分层主题路径，旨在给相关教师提供实践参考。
二、主题和主题意义的内涵
新课标指出，语篇主题主要回答what的问题，即语篇主要传递了什么信息，包含什么内容，是对语篇主要内容的总结。小学阶段对标一级和二级主题内容，包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，分别从“我”“社会”“自然”三个视角出发，其中包含了贴近学生生活的42个子主题。
程晓堂指出，探究语篇的主题意义就是理解作者的写作意图、情感态度或价值取向，它强调读者对语篇内容的学习思考和价值判断。梅德明和王蔷认为主题意义是语篇所表达的意义。
三、小学英语单元整体教学背景下主题意义的确立路径
（一）深入研读教材自然语篇，初步探究主题意义
语篇研读是教学设计的起点与逻辑。教师深入解析语篇中的作者观点、问题结构、主题等方面，确立单元主题意义。在这个过程中，最直接的做法就是准确回答what、why、how的问题。其中，what就是要通过深入研读语篇，回答其内容与主题；why就是要在了解学情的基础上，发掘语篇的主题意义；how就是要回答语篇的语言特征与问题特性，并说明具有什么功能。科学细致的语篇研读是准确提炼单元主题意义的基础，是梳理课时之间主题意义层次的依据。
以外研版英语（一年级起点）三年级上册Module7为例。本模块共有Unit1和Unit2两个小单元，每个小单元均由一个预热语篇和一个主要语篇构成。教师可以尝试先通过回答四个自然语篇的what、why、how问题，初步提炼出每个语篇的主题意义。结合自然语篇，单元内容分析见表1。
教师继而就自然语篇中主题意义进行整合和初提炼，积极架构课时之间主题意义的层次。本模块自然语篇的主题意义分别涉及心理健康、身体健康和互相关爱，而互相关爱可以时刻体现在自己或他人出现心理健康和身体健康问题的情景中。外研版一个大单元通常分三个课时完成教学，教师将每个课时的主题意义分别确立为三个课时：课时一，保持心理健康，不焦虑；课时二，保持身体健康，能寻求帮助和帮助他人；课时三，如何保持心理和身体健康，悦纳自我。由此可以看出，单元主题意义为“保持健康”。
在本单元中，三个课时主题意义互相联系，但也相对独立，主题层层递进，共同支撑单元主题意义。
（二）适度增加主题相关语料，深度发掘主题意义
教师根据教材中自然语篇深度发掘语篇中的育人价值和核心语言，可能会对各自然语篇出现的顺序进行调整，也经常会发现教材自然语篇语料不足，需要在语篇上增加和主题意义相关、和学生生活相关的绘本及活动以达到深度发掘主题意义的目的。匹配主题意义相通、语言要点一致的绘本不仅能达成课内教学目标，还能巩固夯实语言知识与技能，提高学生的语用能力和思维品质。
在上述课例中，教师根据主题意义和语言学习的需要，分别在三个课时的扩展环节增加了一个绘本作为增加语料。绘本与自然语篇匹配情况见表2。
例如，在第二课时中，自然语篇的语料侧重于询问他人的身体健康情况，对于引导学生当身体不适，需要及时向他人寻求帮助，在亲友生病时也要学会关心这一深层次的主题意义来讲，语料相对不足。教师在拓展环节和学生一起读了绘本Timmyisill。绘本中主人公在妈妈的照顾下病愈了，可是照顾他的妈妈却累倒了。绘本到这里就结束了，教师引导学生展开讨论，并提供一些语言支架，帮助学生在小组内进行绘本续写，Timmy是怎么模仿妈妈照顾他的样子照顾妈妈的，除此之外他还能做些什么等。
本课时中绘本部分不仅使学生对深层次的主题意义有了更进一步的认识，还操练了语言，提升了思维品质。
（三）统整单元教学相关要素，融合生成主题意义
1.立足学生实际，以真实生活和主题意义的链接