小学英语课堂教学中渗透文化意识培养的策略研究
诸旸??王丽荣
【摘要】文章结合译林版英语六年级上册Unit3HolidayFun的教学，从文化意识培养中的真实情境、“小我”与“大家”的处理关系及实践延伸三个方面探讨小学英语学科文化意识培养的策略。在课堂教学中，落实学科育人价值，培养学生的家国情怀，引导学生做有理想、有道德、有本领、有担当的社会主义接班人。
【关键词】文化意识学科育人策略研究
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化意识、认知态度和行为选择。英语学科的核心素养内涵包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识体现了核心素养的价值取向。基于文化意识培养的英语课堂教学，用新的视角思考教学活动，引导学生增强文化意识，促进学生情感态度和价值观的形成，最终实现学生核心素养的深度发展。
本文以译林版英语六年级上册Unit3HolidayFun的教学为例，以层层递进的教学活动，展示假日之“fun”，探讨在英语课堂教学中渗透文化意识培养的策略。
一、情境与真实——文化意识的感知与烘托
课前的情境铺垫及对学习内容的梳理与整合有利于发掘学生的学习潜力，调动学习积极性。小学生的价值观尚处于形成阶段，因此，文化意识的培养必须打破僵化的知识世界的束缚，回到学生的真实生活中，让学生将其内化为自身的德行修养。学生在真实的语言情境中进行自主对话与资源探索，为下一步的学习打下基础。本单元围绕Storytime中的对话描述开展国庆假期生活的文化主题教学，通过Grammartime、Funtime、Soundtime板块的图表问答与小诗歌内容，来展示如何在真实的语境中感受文化乐趣，交流与延续丰富多彩的假期生活，加深学生对文化的热爱。
（一）设计真问题，激发文化认识与感知
在课堂教学中，问题通常是根据教学任务设计的，学生的回答也具有一定的目的性。而文化意识的培养需要将学生从课堂带入真实的生活，真问题的设计则引导他们从自身实际考虑问题、解决问题，对他们的思想和行动产生影响，從而达到知行合一的目的。
【火车问答接龙】
在导入环节，教师引导学生问答接龙，激发学生的主动思考意识。将学生分成若干小组，一个小组提问，另一小组抢答。评选问与答最活跃的小组为火车头，并予以课堂评价奖励。教师结合学生的暑假生活，提出“Where？”“When？”“What？”三个问题让学生先进行自由交流。再结合学生刚刚过去的暑假，通过“Wheredidyougofortheholiday？”“Whendidyougo？”“Whatdidyoudo？”等句型了解学生的暑假生活，通过这些所见所闻，激发学生的文化认知与感受。在问答过程中，学生提供真实、明确的语言信息，在自然真实的情境中感知本单元的文化主题HolidayFun，将语言与文化有机结合，进入本单元的主题情境学习。
（二）积累真资源，烘托文化学习与提升
语言和文化是密不可分的，若要在英语教学中有效融入中华优秀传统文化，应充分调动学生的学习能力，让学生利用预习的机会，查询相关文化知识，并在课堂上调动和运用已有的文化知识进行知识重构。课前文化资源的搜集有效地激发了学生学习传统文化的积极性，同时也拓宽了课堂学习的广度，提高了学习效果。
【短视频展示小能手】
本单元采取课前积累资源的方式，从横向和纵向鼓励学生挑选其中一条脉络来查询课程资源。
短视频已成为学生学习和了解世界的新途径，网络上有许多介绍不同节日，不同国家的风土人情、饮食习惯及礼仪文化等视频资料。学生从自己去过的或想去的城市入手，通过常见的一些短视频平台搜索关键词，了解各地的节日文化及风俗人情。教师播放学生搜集的视频资源并由学生自己上前展示。短视频是大家喜闻乐见的一种生活展示方式，也深受学生欢迎，所以学生乐于通过这种方式来搜集、展示课程资源。同时，通过短视频的展示，学生能以最快的速度了解即将学习的各国文化，拓展课前知识。
二、“小我”与“大家”——文化意识的理解与包容
文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文化素养和社会责任感。在英语课程中融入中华文化，引导学生认识、理解、认同和传播中华优秀文化，建构家国情怀，树立文化自信，是英语课程的重要责任。教师首先要做好自己的文化积累，让每一节课、每一个环节都充满对中华文化价值的理解。让学生在真切的情感体验中感受文化意识培养的意义与使命，有利于他们在英语学习中形成强烈的文化意识，形成自己的文化观点，激发对中华优秀文化的热爱。
（一）多模态阅读，体验文化的多彩
在英语教学环节，教师可采用多种阅读方式，充分运用表格、思维导图等整合教学资源，指导小组合作学习假期之“fun”