小学语文任务群式单元作业设计新样态
【摘要】随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，学习任务群已成为教育热词。在“双减”政策深入推进之际，基于学生学习需求、课标实施需求及现行统编版语文教材编写特点，“减负增效”下优化作业设计的变革势在必行。进行任务群式单元作业设计新样态的教学实践，能合理有效地统筹整单元所学知识，有梯度地落实语文要素训练，兼顾学生个体差异与个性发展，实现深度学习，切实发展学生的核心素养。
【关键词】任务群式单元作业设计一致性层次性丰富性
作业历来是教学工作的重要组成部分，是检测教师教学成效与学生学习成果的重要依据，也是学校全面提高教学质量的重要保证。在“双减”的背景下，切实发挥作业的育人功能，在学生作业总量和时长减少的基础上落实“减负增效”成为教师迫切需要解决的焦点问题。因此，转变作业设计思路，将其纳入语文学习任务群的建构，实践任务群式的单元作业，形成深度学习样态，是当下切实减轻学生课业负担，实现作业精简而高效的有效措施。
一、任务群式单元作业设计的基础与依据
（一）基于语文新课标的实施需要
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文教改的必然方向，即基于教材建构具有情境性、实践性、综合性的学习任务群，最终指向学生核心素养的生长。由此，作业设计应成为语文学科学习任务群建构中的重要阵地。
（二）基于统编版语文教材的编写意图
统编版小学语文教材具有以“人文主题”和“语文素养”双线组元的鲜明特点，单元目标更加清晰，单元课文和知识点更具系统性和连贯性。在教学中，教师应充分利用教材编写这一优势，在课堂教学和课后作业中坚持整体观念和整合意识。在大单元统整下的学习任务群的教学实践中，将作业设计贯穿始终，通过任务群式的作业将本单元要求学生掌握的语文知识、发展的语文能力有效串联起来，并渗透到单元各部分的学习中，是立足学生核心素养发展的充分体现。
（三）基于未来学习的真实需求
纵观近几年的学业水平检测，考试命题任务情境化已经成为主流趋势，因此，任务情境中的学用结合能力是学生必须具备的素养。而传统的语文学科布置的课后作业形式单一、简单机械，与面向学生未来的发展背道而驰。因此，教师要通过情境化的、任务群式的作业变革，让学生在作业完成中经历真实的学习过程，促使其产生对自我价值的认同，自信地面对未来的学习。
二、任务群式单元作业设计的实施原则
（一）聚焦语文要素，贯彻一致性原则
统编版语文教材的单元目标明确，具有内在的逻辑关联性，创设了建构学习任务群的有利条件。教师在设计单元作业时，也要紧紧围绕单元教学主题，整体思考课前的预习作业、课后的巩固作业、发展学生思维品质的拓展作业，综合安排语文实践活动，前后关联，保持一致性，既注重巩固本单元所学的知识，又关注学生语文能力的形成过程，有效落实单元语文要素。
（二）尊重个体差异，践行层次性原则
加德纳的多元智力理论认为，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，鼓励布置分层、弹性作业。因此，教师应遵循“因材施教”的原则，采取分层作业的方式，激活学生的主体意识。这种“层次性”具体体现在任务群设置中题型和完成形式的变化中，不同层次的学生完成相应作业，落实单元语文要素，提升学生语文素养。
（三）张扬个性特长，注重丰富性原则
当前，随着新课改的深入推进，传统小学语文作业中探究性、活动式的作业难觅踪影的现象有所改善，但整体效果不明显。因此作业改革的一个方向就是设计有趣、多样、开放的作业，丰富作业的形式和内容。在任务群式的作业设计过程中，这种“丰富性”既具备作业的一般作用与功能，更兼顾学生的个性发展，使学生在身心愉悦中运用丰富多彩的形式进行学习和思考，多角度、全方位地感知知识、获取知识，将语文要素与调查、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，让学生身心联动，使语文能力的培养与活动相融合，让学习真正发生。
三、任务群式单元作业设计策略
笔者以统编版语文四年级下册第三单元为例，基于对本单元教材编写意图及教学目标的深入研究，围绕初步感受现代诗特点及体会诗歌的情感表达，聚焦学生的深度学习，基于学生诗歌朗诵、鉴赏及表达能力的培养进行任务群式单元作业设计。
本单元为诗歌单元，以单元整组编排的形式选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌，旨在引导学生走进丰富的诗歌世界，初步了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感。四篇课文均以学生熟悉的“自然”为中心意象，展现了现代诗情感充沛、想象丰富、语言表达独特的特点。尤其值得关注的是“轻叩诗歌大门”综合性学习活动安排，要求学生进一步根据需要收集整理资料，并通过合编诗集、举办诗歌朗诵会等形式展示成果，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得文学审美的熏陶。因