小学作业设计如何实现“教—学—评”一体化
【摘要】基于“教—学—评”一体化理念，构建低年级识字与写字能力评价框架，并以此为依据，探索了“以前置性作业为‘引，提升识字写字学习兴趣”“以课堂作业为‘点，指向识字写字思维的提升”“以课外作业为‘面，助力自主识字习惯养成”的作业设计策略。
【关键词】“教—学—评”一体化识字与写字作业设计
“双减”政策要求一、二年级不留书面家庭作业，减负增质。负担减了，“质”从何处来？一定是从课堂中来。“不布置书面家庭作业”不代表没有任何家庭作业；同时，“不布置书面家庭作业”也不代表不需要进行书面练习，而是要将必要的书面练习放在课堂上完成。课堂上不仅要有教师的教、学生的学，还要有必要的练习，通过练习，巩固、检测当堂所学，实现“教—学—评”一体化。
识字与写字是阅读与写作的基础，是低年级学习重点，其重要性不言而喻。“教—学—评”一体化的实现，能够解决识字与写字教学中依然存在的问题，但是到底该如何“评”，以什么样的标准评，评的形式是什么？结合实践，笔者尝试进行了系列探究。
一、构建低年级识字与写字能力评价框架
文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）理念为引领，基于语文核心素养，秉持过程性与结果性相结合的构建原则，在具体的语文实践活动中，从“情境维度”“内容维度”“过程维度”三个维度，搭建小学语文低年级识字与写字能力评价框架，进一步丰富具体指标内容，便于准确把握识字与写字教学的深度和广度，以此改进教师的“教”，优化学生的“学”，科学化地“评”，从而实现“教—学—评”一体化。（见表1）
（一）情境：集“载体”与“桥梁”于一身
学生识字与写字能力的形成离不开多情境的交互和协同。新课标提出“创设学习情境”“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字”“认识家庭生活、学校生活、社会生活中常用的字”“紧密联系学生的生活实际”等要求。
语言运用情境是识字与写字教学的“发生地”，同时也是能力考查的“终点站”。这里的“情境”，既是教学情境，也是命题情境，是语文核心素养的发展载体，同时也是连接语文核心素养和语文实践活动的关键桥梁。语言运用情境包含新课标中提及的日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。
情境维度具体分为日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境，包括家庭、学校、社会三个三级维度，具体指标包括完成课堂上的识字与写字任务，在家庭、社会生活中认识常见和常用汉字。
（二）内容：考查“成分”与“数量”
内容指学生在进行识字与写字语文实践活动时所需要的各要素总和，即识写的内容、数量及态度、习惯。具体评价指標：①识写知识，包括字音知识、字形知识、字义知识；②识写数量，包括识字数量、写字数量；③识写情意，包括识写态度、识写习惯。
新课标中特别指出，第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。在一线教学中，存在“二会字”“四会字”都要求会写的问题，教师一味地追求写字数量，而忽视了学情和学段特点。因此，内容维度就识写的知识和具体识字、写字的数量细化了明确的指标，避免“超前”和“过量”。“识写情意”指标的考查重点关注识写习惯—学会正确的坐姿和握笔姿势，爱护文具，不咬笔头，尽量少用橡皮；识写兴趣—对汉字学习是否充满兴趣，在一些情境中能主动识字和写字，还能围绕汉字与他人交流。
（三）过程：重在“自主”与“运用”
过程是学生在识字与写字过程中经过的思维程序、阶段等，以汉字的音、形为起点，经历观察、理解、比较、辨别、记忆等阶段，逐步在头脑中建立对汉字音、形、义的统一联系，并将所学进行运用。具体指标：①汉字识记，包括能感知汉字的笔画和间架结构，能根据图画、生活实际和汉字演变过程理解字义，并能对汉字进行记忆加工；②汉字巩固，能够正确书写，可以借助工具书查检生字词；③汉字迁移，能够回忆再现汉字，正确书写，能发现汉字的一些规律，初步对课内外汉字进行分类整理，能将汉字进行迁移运用。
二、“教—学—评”一体化理念下低年级识字与写字作业设计策略
表1“小学语文低年级学生识字与写字能力评价指标体系”的搭建，为教、学、评提供了更为细化的依据。基于此，本文探索了从前置性作业、课堂作业、课后作业三个角度提升学生识字与写字能力的策略。
（一）以前置性作业为“引”，激发主动识字、写字的兴趣
前置性作业目的在于激发学生识字与写字的兴趣，吸引学生走进汉字的殿堂。如统编版语文二年级上册《坐井观天》一课，教师设置了前置性作业：看一看，想一想，猜一猜，下面这些古文字分别对应着本课的哪些生字？说说你的想法。（如图1）此项作业，不给学生增加负担，只要求学生看一看、想一想、猜一猜，感兴趣的学生可以去查一查，激发对本课生字学习的兴趣。上课时能带着兴趣、想法进课堂，在学习生字时能唤醒课前的认知，提升学习的效果。
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