新课标视域下的小学英语作业评价与反馈
毕玲李华敏
【摘要】对于许多英语教师而言，他们对作业内容的设计重视多过对作业的评价与反馈的关注，导致其不能够持续激发学生学习英语的兴趣与动机。文章基于新课标的理念，通过分析英语作业的评价现状，以学为中心，采用因人而异、多元视角、精细常规等方式，探究小学英语作业评价与反馈的实施策略，以期给实际教学提供借鉴。
【关键词】新课标小学英语作业评价与反馈
新课标指出，评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展，而作为评价项目之一的作业可以在很大程度上反映学生对所学知识的最终理解和掌握情况。因此，英语教师不仅要关注作业内容的设计，还要重视作业的评价与反馈，以此激发学生做作业的热情和兴趣，让学生逐渐养成良好的学习态度和作业习惯。
一、小学英语作业评价与反馈的现状及其原因
科学有效的作业评价，不仅可以帮助教师及时了解学生的学习情况，适时给予学生最恰当的启迪和有针对性的引导，还能进一步帮助学生了解自身的英语学习情况，找出自己的问题与不足，进行修改与调整。
就目前小学英语教学的整体情况来看，作业的有效评价和反馈仍然是教师日常教学工作中的一个瓶颈。很多教师的作业评价仍然沿用最传统的方式，在学生的作业上画圈和钩，再给出一个等级。这种评价方式过于单一，如此简单化地评价学习主体，无法凸显作业评价的反馈性，以及作业评价对学生的激励性和引导性。究其原因，这种标准绝对、方式单一的作业评价之所以会存在，很大程度上是因为教师对作业的评价和反馈的认识高度不够，他们尚未能正确地认识到作业评价和作业批改的本质是不同的。这种笼统简单地将作业评价和作业批改等同起来看待的做法，使教师习惯于使用最传统的作业评价方式来评价学生的作业，以此给予简单的反馈，没有考虑到每个班级的多样性、每个学生的个体差异性，如此一来，只会逐渐磨灭学生对做作业的热情和兴趣，导致学生愈发抗拒和反感做作业，从而严重降低学生的英语学习兴趣和学习效果。
随着新课标的颁布和实施，原有的小学英语作业评价和反馈方式显然已不适用于现阶段的教学。为了让作业内容更具开放性，并能给学生更多选择的自主性和操作性，教师在做到优化原有作业设计的同时，更应该同步改变作业的评价方式和反馈措施，有效地促进学生可持续健康发展。
二、小学英语作业有效评价与反馈的策略与措施
（一）因人而异，关注学生个体差异性
无论哪门学科，教师在实际教学过程中都应该遵循因材施教的理念，这样才能有效指导和帮助学生在学习上取得进步和成功。因此，教师在进行作业评价与反馈时，应该充分考虑班级中不同作业主体的差异性，根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，采用灵活多样的作业，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。教师需要因人而异，给班级中不同学习层次的学生的朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编等作业进行差异性评价，以此提高作业评价与反馈的科学性、合理性和有效性，助力每一个学生树立英语学习的自信。
如果作业因为教师的不正确评价和错误反馈变成学生的学习负担，那么学生的学习兴趣和求知欲就会遭到不同程度的抑制，从而影响学生的健康成长。因此，教师在给学生批改作业时，可以根据不同的主体以及作业情况，写上独属于他们的评语，如“这次的书写既规范又认真，为你点赞！”“每次看到你的作业，老师都十分享受呢！”“批改你的作业就像是欣赏一个作品”“我相信下一次的作业你会更细心”……以评语传送对他们的期待，让学生充分感受来自教师的关爱，进一步优化学生的学习效果，培养其对英语学习的兴趣。同时，这还能让学生的心灵得到滋润，让师生之间建立起更和谐的关系。
为了凸显作业评语的针对性、激励性、导向性和有效性，教师还可以根据学生的实际情况给予作业评语，比如，给班级中的英语学优生写评语时，就应该“在认可的同时侧重于意志品质的培育”，提出更高的要求和期待；给班级中的英语中等生写评语时，就需要比较谨慎，评语中既要有委婉督促他们的语气，又要肯定和激励他们下一次做到更好；对学困生进行作业评价时，就需要不断发现他们的点滴进步，肯定他们，选择以极具人文关怀的语气向他们提出相应的改进方法和建议。
（二）多维视角，拓展评价主体多元性
想要提升小学英语作业评价与反馈的有效性，就不能沿用传统的作业评价方式。在这种作业评价方式下的学生完全处于被动地位，他们的思维长期处于一种休眠状态，对于做作业的认知也会停留在为应付教师的检查而完成，不会考虑认真做作业对自己学习和自身发展的价值和意义。学生如果养成敷衍了事、不主动完成作业的习惯，不仅会严重阻碍自身自主学习能力的发展，还会丧失教师评价与反馈的意义。因此，笔者所在团队的教师主张多维视角，多元评价，切实让学生参与其中，组织学生自我评价、同学互评、家长参评、教师总评等多项