信息技术为小学英语读写教学赋能探究
陈贵香?李国强
【摘要】英语教学应体现学科核心素养，而在英语教学中使用信息技术能收到事半功倍的效果。文章通过牛津版英语六年级下册Unit8Readingsigns的读写结合课，借助“馆校通”的方式，探究如何通过信息技术与英语读写结合的深度融合来发展学生的核心素养。
【关键词】核心素养信息技术读写结合
《义务教育英语课程标准（2022年版）》厘定了英语学科的核心素养：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。英语教学的必然趋势是走向素养本位的学科教育，英语学科教育必须明确教学目标，使课堂效率最大化。课堂越高效、越有趣，学生的参与度就越高，而能力提升也越快。在尊重学生主体地位的同时，通过信息技术的赋能，激发学生强烈的学习兴趣和参与课堂的积极性，达成良好的读写结合教学效果是本文探讨的主题。
目前，大部分教师仍旧特别关注培养学生的“语言能力”，而对培养核心素养缺乏深入探究。教师的教学理念和方法不改变，学生的主体地位不能保障，以学习者为中心的课堂无法构建。学生需要独立学习和思考的空间，教师要引导和培养学生通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题的能力；要鼓励学生在贴近生活的情境中用知识与技能解决问题，设置相关开放性任务，发展学生的批判性思维和创新能力。
教师在教学牛津版英语六年级下册Module3Unit8Readingsigns时，基于学生学习了解了相关标志的学情，进一步引导学生在实际的生活中，读取这些标志，进而遵守生活中的标志所代表的规范。标志的学习，不仅贴近学生生活，实用性很强，而且能激发学生遵循社会秩序的意识，提升学生的语言能力和表达能力。本课通过与图书馆管理员的视频连线展开教学，线上教师通过展示图书馆的标志，告诉学生在图书馆应该遵循哪些公共秩序，同时也鼓励学生拓展思维，通过批判性思维与创造性思维，对图书馆的标志进行阐述或修正，甚至为图书馆设计更加贴切的标志。本教学设计通过使用各种信息技术，不仅提高了课堂实效，也培养了学生解决实际问题的能力。
一、教学内容分析
本节课的教学内容是牛津英语六年级下册Module3Unit8Readingsigns第三课时，课型为读写结合课。通过第一课时的学习，学生已经了解了生活中的部分标志，尤其是通过一位游客找地铁站的生活事件，探讨得出“Therearedifferentsignsindifferentcities，andtherearesomespecialsignsindifferentcountries.”的结论。教师可从factsandeffects的角度告诉学生，生活中有许多不同种类的标志，通过颜色、形状可以区分标志的含义。通过第二课时的学习，学生可以了解到标志是固化的，但也可以用石头、图案，或者其他小物件作为标志。Thepathofstones，即第二课时的教学内容教会了学生用批判性和创新性的思维解决实际问题。
本课时的设计是第三课时，通过复习标志的颜色、形状及含义让学生说一说当看到某些标志时，可以问：“Canwe...？Shouldwe...？Whatshouldwedoornotdointhe...？”通过信息技术的现场连线，图书管理员告诉学生在图书馆应该如何做，哪些事情不能做，同时通过图书管理员布置的任务，让学生上了一节高效的读写结合的综合实践课。引导学生看、听、说、写，通过读写结合的方式来提升综合素养。
二、教学目标分析
语言知识目标：通过本节课的学习，学生能够正确区分情态动词：can/cant，should/shouldnt，must/mustnt；知道情态动词在表示意见或建议，命令或否定时语气的强烈程度，并能够根据不同的场合和语境选择合适的情态动词；能够理解并运用“Nodoingsth.”和“Dontdosth.”两种句型。
思维品质目标：通过本节課的学习，学生能够了解身边的标志牌，能够判断标志牌的设计是否合理、是否全面等。通过批判性思维，学生明白不是所有的标志都是合理的，通过学习自己可以设计出更加合理的标志。
文化品格目标：学生通过完成本节课的活动，能够锻炼独立思考能力和形成团队合作精神；能够理解社会规则，并在实际生活中努力遵守这些规则，从而达到文化育人的效果。
学习能力目标：本节课的语篇材料除了文字外还有许多图示材料、图片资料、视频材料及在线资源，在对各类材料的学习过程中，学生能够通过观察、比对、归纳、分析、反思等，在读懂、读透的基础上进行写作练习，真正做到读写结合，提高习作能力。
教学重点：理解生活中的标志，并能够正确运用should和shouldnt表示意见和建议。
教学难点：学生能将本课学到的标志规则进行迁